楊春英

自課改以來，教師的教學(xué)理念和教學(xué)方式都有了一定轉(zhuǎn)變。但從平時課堂教學(xué)中，我們?nèi)匀豢吹浇處熤v、學(xué)生聽，學(xué)生在教師的“循循善誘”中完成教師課前的教案預(yù)設(shè)，學(xué)生被動地接受知識，逐漸形成了等待、依靠的不良習(xí)慣，許多學(xué)生不愛動腦筋，缺乏主動學(xué)習(xí)的精神，沒養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不知道自學(xué)與合作探究的方法，部分學(xué)生甚至產(chǎn)生了厭學(xué)思想，學(xué)習(xí)信心不足，更談不上自主學(xué)習(xí)，生動活潑地發(fā)展。為此，“重學(xué)巧教、自主探究”課堂教學(xué)模式研究，就是要改變目前的教學(xué)現(xiàn)狀，落實新課標精神，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，著眼于每一位學(xué)生的成長，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，牢固確立起學(xué)生的主體地位，現(xiàn)本人結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)勥@一課題的研究幾點體會：

一、更新教育觀念，尊重學(xué)習(xí)主體

美國心理學(xué)家羅杰斯說：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍”。因此，教師要主動轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)換角色。摒棄“師道尊嚴，教師權(quán)威”思想，淡化講臺威嚴色彩，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)努力建立一種相互平等、相互尊重、相互信任的朋友式的師生關(guān)系，形成民主、和諧的教學(xué)氣氛，使學(xué)生能在一個歡樂、和諧、寬松的良好氛圍里學(xué)習(xí)，激發(fā)敢說、敢問、敢于創(chuàng)造的自信心和勇氣。這樣，教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間形成人格上的平等，心理上的相融，情感上的拉近。學(xué)生就能親其師、信其道，樂此不疲，把學(xué)習(xí)的主體意識和主體精神最大程度地發(fā)揮出來，從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實效。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)樂趣

俗話說：“良好的開端，是成功的一半”。因此教師在教學(xué)活動開始，應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生心理及年齡特征，改變以例題、示范、講解為主的教學(xué)方式，充分挖掘教材中的趣味因素，創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂于參與的教學(xué)情景。教師要運用形象化的有感染力的語言和富有啟發(fā)性的問題，恰到好處地運用生動形象的故事、幽默風(fēng)趣的動作、快樂有趣的游戲，創(chuàng)設(shè)富有情趣的愉快的學(xué)習(xí)氛圍，把抽象的數(shù)學(xué)知識設(shè)計成學(xué)生看得見、摸得著、容易做的物質(zhì)化、形象化的活動，攝住學(xué)生的注意力，喚醒學(xué)生的思維熱情，使學(xué)生在最短的時間內(nèi)進入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，產(chǎn)生強烈的求知欲和參與欲，激起他們對探索新知的向往和興趣。

三、開拓探究空間，營造學(xué)習(xí)體驗

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”教師應(yīng)精選有關(guān)探究材料，充分尊重學(xué)生的興趣愛好，尊重學(xué)生的個性思維，提供學(xué)生自由探究的機會，讓學(xué)生在主動探索、合作交流中去體驗知識的形成過程，使學(xué)生于探究中有一個屬于自我的發(fā)現(xiàn)過程、實踐體驗過程和知識構(gòu)建過程，進而主動地獲取知識并形成技能。

如：在教學(xué)《認識時間》時，教師引導(dǎo)學(xué)生探究時分的關(guān)系：

師： 現(xiàn)在請同學(xué)們用最快的速度把自己的小鬧鐘撥到12時，撥完以后馬上坐好，同桌相互檢查一下，看看對不對？

師：接下來，我們就要從12時撥到1時，注意聽，在撥的過程中看誰能不但撥的準，而且注意觀察了分針和時針的變化，完成的同學(xué)，把自己的發(fā)現(xiàn)大聲的和同桌說一說。

師：誰愿意給大家說一說？

生：我發(fā)現(xiàn)時針走了一大格，分針轉(zhuǎn)了一圈。

師：你真善于觀察，發(fā)現(xiàn)了從12時到1時，時針和分針的變化。其他同學(xué)，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？再來說說。

師：老師也想撥一撥（大表盤），請你仔細觀察，說一說分針、時針的變化。

生：分針走的時候，時針也在走，分針轉(zhuǎn)一圈了，時針才走一大格。

師：是不是像他們所說的那樣，時間每走一小時，時針和分針都有這樣的變化呢？請你任意撥出一個整點時刻，開始，撥完的同學(xué)迅速坐好，現(xiàn)在就從你鐘面上的這個整點時刻出發(fā)，撥到下一個整點時刻，注意觀察時針和分針的變化。

生：從3時撥到4時，時針走一大格，分針走一大圈。

師：同意嗎？看來通過剛才我們實際的撥一撥，我們知道了分針走一圈的同時，時針走一大格。

師：還記得分針走一圈所用的時間是多少分？

生：60分

師：時針走一大格所用的時間是多少時？

生：1時

師：那么，這1時和60分又有怎樣的關(guān)系呢？

生：1時=60分

通過學(xué)生自己的動手操作鐘表，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)時和分的關(guān)系，利用多媒體生動的演示加深學(xué)生的認識，突破了重點，再次激發(fā)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生獲得發(fā)現(xiàn)新知的成就感。

四、捕捉課堂資源，挖掘思維深度

《數(shù)學(xué)課程標準》強調(diào)：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。在這個過程中師生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，求得新的發(fā)現(xiàn)。因此課堂教學(xué)的過程本身是一個生成的過程。由于小學(xué)生由于年齡的問題、知識背景、認知、思維方式、感體驗等的局限，會出現(xiàn)各種各樣的錯誤。這就需要教師有敏銳的觀察力，捕捉數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生出現(xiàn)的思維斷點，引導(dǎo)學(xué)生共同探究更深層的知識，體驗知識的發(fā)現(xiàn)過程。使學(xué)生不僅獲得自主探索知識的喜悅，而且也使思維的斷點得到續(xù)接，加強了所學(xué)知識的整體感、穩(wěn)固感。

綜上所述，在課堂教學(xué)中教師重學(xué)巧教引導(dǎo)學(xué)生自主探究，較好地處理了學(xué)生學(xué)與教師教之間的關(guān)系，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式，從根本上調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體參與意識，實現(xiàn)了“面向全體”、“關(guān)注全程”的素質(zhì)教育目標，進一步優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率。