黃世海

【內(nèi)容摘要】教師職責(zé)不光是傳授知識(shí)，還包括學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，因此教師在高中物理學(xué)法指導(dǎo)上要狠下功夫，對(duì)于學(xué)習(xí)自覺(jué)勤奮的要多給予鼓勵(lì)，關(guān)鍵是對(duì)那些學(xué)不得法的學(xué)生要引導(dǎo)、強(qiáng)制和鼓勵(lì)相結(jié)合，堅(jiān)持一段時(shí)間后讓他們形成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，那么我們要實(shí)施的分層教學(xué)才有基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】高中 物理 學(xué)習(xí)

認(rèn)真的研究課標(biāo)和考綱，認(rèn)真的研究學(xué)生，在課堂中積極是使用分層教學(xué)的方法，讓我的物理課堂變得更為學(xué)生接受，學(xué)生更加喜歡物理課堂，這也提高了物理課堂的實(shí)效性。

一、學(xué)生分層

在分層教學(xué)中第一步要做的就是將學(xué)生，按其知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平、和學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等表現(xiàn)出的差異性，將學(xué)生分成A、B、C三個(gè)不同的層次。

A層次學(xué)生：知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平較差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，成績(jī)欠佳；

B層次學(xué)生：知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平一般，學(xué)習(xí)比較自覺(jué)，有一定的上進(jìn)心，成績(jī)中等；

C層次學(xué)生：基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺(jué)，方法正確，成績(jī)優(yōu)秀。

二、教學(xué)策略分層

1.課前教學(xué)設(shè)計(jì)分層

不光對(duì)不同層次的班級(jí)學(xué)生要分層設(shè)計(jì)教學(xué)，對(duì)同一個(gè)班級(jí)內(nèi)的不同層次的學(xué)生也要設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)流程和學(xué)習(xí)要求。對(duì)某些較為困難章節(jié)的某些知識(shí)，作為教師應(yīng)該提前設(shè)計(jì)好不同班級(jí)的不同學(xué)案，同一班級(jí)的同一學(xué)案下也應(yīng)該體現(xiàn)出對(duì)不同層次學(xué)生的不同要求。具體可以分為“基礎(chǔ)必答題”，“舉一反三題”和“能力提高題”，三類(lèi)題分別對(duì)應(yīng)班級(jí)內(nèi)的困、中、優(yōu)三類(lèi)學(xué)生。

2.課堂分層提問(wèn)，分類(lèi)指導(dǎo)，分類(lèi)展示，分類(lèi)評(píng)價(jià)

為了盡量避免分層教學(xué)對(duì)部分學(xué)生積極性和自尊心帶來(lái)的創(chuàng)傷，我們主張課堂上學(xué)生小組討論合作學(xué)習(xí)，在提問(wèn)環(huán)節(jié)要針對(duì)不同層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”來(lái)提問(wèn)和展示，讓他們既有提高，又能盡可能獲得更高層面的肯定，有利于將各層級(jí)的學(xué)生向更高層級(jí)轉(zhuǎn)化。

3.課后分層

（1）課后作業(yè)的布置也必須分層設(shè)置，分為必做和選做，分類(lèi)指導(dǎo)。

（2）單元測(cè)試分層次。每份試卷可包括基本題、提高題和深化題三大類(lèi)。

（3）應(yīng)試指導(dǎo)分層次。應(yīng)試策略指導(dǎo)；試卷分析統(tǒng)計(jì)；二次滿(mǎn)分答。

（4）評(píng)價(jià)的分層次。評(píng)價(jià)學(xué)生層次化；評(píng)價(jià)方式多元化——學(xué)生自我評(píng)價(jià)；生生互動(dòng)評(píng)價(jià)；師生互動(dòng)評(píng)價(jià)。

三、分層教學(xué)的實(shí)效

1.提高了課堂教學(xué)中學(xué)生參與的積極性和參與面。事實(shí)證明，課堂教學(xué)重在學(xué)生的參與和配合，對(duì)不同層次的學(xué)生運(yùn)用合適的教學(xué)方法，提出適合其發(fā)展的目標(biāo)，給出適合的教學(xué)評(píng)價(jià)能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度，收到實(shí)際的效果。

2.減少了教學(xué)中的盲目性，提高實(shí)效性。

3.有利于各個(gè)班級(jí)和學(xué)校整體的教學(xué)成績(jī)的提升。

4.有利于教師教學(xué)水平的提高。

四、以高三《平衡問(wèn)題》的復(fù)習(xí)為例

面對(duì)學(xué)生不同的層次和不同的要求，我在處理這塊知識(shí)時(shí)采用了不同的方式。平衡問(wèn)題是高中物理很重要的知識(shí)，所包含的內(nèi)容也很多，其中有：三力平衡（包括分解法和合成法）、動(dòng)態(tài)平衡（包括圖解法，函數(shù)分析以及力三角形和幾何三角形相似法）、多力平衡（包括正交分解法，特殊實(shí)例等）。實(shí)用的范圍從最基本的力學(xué)模型到電場(chǎng)中的平衡問(wèn)題，以及磁場(chǎng)中的平衡問(wèn)題等等。我所教的班級(jí)有兩個(gè)不同層次——第二層次和第三層次。學(xué)生的基礎(chǔ)決定了對(duì)學(xué)生的要求，第二層次的學(xué)生主要要求是保三本沖二本，對(duì)學(xué)生的要求要在掌握基礎(chǔ)的同時(shí)提高學(xué)生能力，但是不能要求太高，而第三層次主要是藝體生，要求就是掌握三基（基礎(chǔ)知識(shí)，基本方法，基本能力）就可以了。所以對(duì)這兩個(gè)班所講內(nèi)容是不盡相同的，當(dāng)然也不是全都講透的（由講解三講三不講原則決定必須要舍棄一部分）。對(duì)于第三層次的學(xué)生就只講典型的三力平衡（典型題，合成法和正交分解法）、動(dòng)態(tài)平衡（典型題，函數(shù)分解法和圖解法）、正交分解法（典型題）；而對(duì)于第二層次的學(xué)生三力平衡（合成法和正交分解法），動(dòng)態(tài)平衡（典型題，函數(shù)分解法和圖解法），正交分解法的一般用法都要講。最終的要求都是講過(guò)的知識(shí)都必須要過(guò)手，能夠達(dá)到知識(shí)遷移的結(jié)果。第三層次的學(xué)生只能以學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度決定講解的進(jìn)度，每一結(jié)果給出相應(yīng)的要求，達(dá)到了再進(jìn)行下一目標(biāo)；而第二層次的學(xué)生就要求完成我在之前根據(jù)他們的實(shí)際情況所設(shè)計(jì)的課堂目標(biāo)，不是每一題都能完成、正確，關(guān)鍵是掌握相應(yīng)的知識(shí)和方法，課后必須整理課堂所遺留的問(wèn)題，這有利于這些學(xué)生能力的提高。

通過(guò)這樣對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行對(duì)內(nèi)容、進(jìn)度和教學(xué)方法的差異教學(xué)最后順利的完成了教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也有力的保護(hù)了學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生更深層次的學(xué)習(xí)物理，讓我的物理教學(xué)工作也更加的順利和有效。

在具體實(shí)施分層教學(xué)的過(guò)程中，我仍然有以下幾點(diǎn)疑惑沒(méi)有得到解決：

1.實(shí)際操作中如何準(zhǔn)確的定位某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的總體定位和個(gè)別定位問(wèn)題。

2.分層過(guò)程中仍然存在著主觀的“一刀切”的現(xiàn)象。

3.單節(jié)課的容量把握和總體進(jìn)度的協(xié)調(diào)問(wèn)題。

4.如何盡量保護(hù)對(duì)學(xué)困生自信心和自尊心的問(wèn)題。

這些問(wèn)題，希望在以后的教學(xué)中爭(zhēng)取能得到較好的解決。

（作者單位：四川省成都市田家炳中學(xué)）