韓海芹

【內(nèi)容摘要】在核心素養(yǎng)的背景下思考初中生物教學，可以發(fā)現(xiàn)其可以更好地引領(lǐng)初中生物教學的方向，從而讓生物學科的學習有效地服務于學生的生物知識構(gòu)建、能力形成、態(tài)度養(yǎng)成，以及更為綜合的生物核心素養(yǎng)的培育。基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的生物教學要關(guān)注教學細節(jié)，并強調(diào)其與生活的聯(lián)系。

【關(guān)鍵詞】初中生物 核心素養(yǎng) 教學思考

近年來，初中生物教學的重要性日益受到重視，除了納入中考考查項目之外，生物學科本身的學科特質(zhì)也逐步被挖掘。事實上，作為自然科學的一個重要組成部分，生物學既具有科學特征，同時又是當前科學研究的重要熱點，理應在初中教學中具有更為重要的地位。本文嘗試從生物學科核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，對初中生物教學作出一些新的思考。

一、核心素養(yǎng)引領(lǐng)生物教學方向

核心素養(yǎng)無疑是當下教育界最熱門的話題，其已經(jīng)成為國家層面推動課程改革進一步深入的力量。在這樣的背景下來理解初中生物教學，筆者以為其是一種方向性的引領(lǐng)。

生物學科核心素養(yǎng)作為核心素養(yǎng)的下位概念，其是針對生物學科的教學如何培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)而構(gòu)建的（當然同時也是兼具核心素養(yǎng)的要義），對于初中生物教學而言，其核心素養(yǎng)包括一些具體的內(nèi)容，如理解生命是什么、生物體的生命是如何運轉(zhuǎn)的，生命又為什么會以這樣的狀態(tài)運轉(zhuǎn)等，這是生物核心素養(yǎng)的知識與態(tài)度的綜合體現(xiàn)；而從生命的物質(zhì)基礎(chǔ)，到動植物的生物結(jié)構(gòu)、功能、生殖、發(fā)育等，則是生物學科核心素養(yǎng)中的知識素養(yǎng)的重要組成部分。通過這樣的分析可以發(fā)現(xiàn)，生物學的核心概念奠定了生物核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，而體驗生物知識的形成過程、感悟生物學科的思想則是生物核心素養(yǎng)的重要途徑，在這個過程中，學生會通過具體的生物知識的構(gòu)建，來認識科學的通用概念，如生物的結(jié)構(gòu)與功能、物質(zhì)與能量、穩(wěn)定與變化及發(fā)展等關(guān)系。

也就是說，在核心素養(yǎng)的視角下，初中生物的教學應當超越簡單的生物知識的學習與記憶，超越簡單的考查評價等要求，要讓學生通過生物的學習，理解生命的奧秘，并在探究生命奧秘的過程中掌握科學方法，形成合理的科學態(tài)度，并為奠定對生物乃至于科學的興趣奠定基礎(chǔ)。當學生在生物學習中形成了這樣的認知，并能夠用生命的眼光、發(fā)展的眼光看待周圍的事物的時候，我們就認為形成了較好的生物學科素養(yǎng)。而這也正是生物學科核心素養(yǎng)引領(lǐng)生物教學的重要意蘊！

二、從細節(jié)處培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

從核心素養(yǎng)形成的角度來看，初中生物教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，關(guān)鍵還在細節(jié)。這是一個具有辯證意義的觀點，一方面核心素養(yǎng)是一個宏觀概念，另一方面其培養(yǎng)卻在細節(jié)中完成。而這樣的理解其實是可以避免此前課程改革中的遇到的，諸如過于注重宏觀理念而忽視了細節(jié)處理，以至于讓課改理念難以落實的不足。那么，從細節(jié)處培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，在具體實施的時候應當如何進行呢？這里以“基因控制生物的性狀”這一教學細節(jié)為例來說明。

在這一教學細節(jié)中筆者注意到，學生對基因的概念是熟悉的，但對基因發(fā)揮作用的簡單機制是不理解的，因此基因控制生物的性狀本身就能夠激發(fā)學生的好奇心，而在實際教學中關(guān)鍵在于如何讓學生理解基因是如何控制生物的性狀的。舉例固然是一個好辦法，但要理解基因控制生物的性狀，就必須讓學生認識到其中的機制。筆者的做法是在傳統(tǒng)教學的基礎(chǔ)上進行了簡單的創(chuàng)新：在以生物的高矮為例進行分析的過程中，告訴學生影響高矮的基因有顯性和隱性之分，其可以分別表示為T與t，那么在基因組合的時候其是如何決定下一代的高矮的呢？在這個問題的驅(qū)動之下，筆者先給足時間讓學生自己去思考。結(jié)果學生在猜想的過程中，充分認識到顯性與隱性的基礎(chǔ)在組合的時候存在著多種可能，如TT、Tt、tt等，那么這樣的組合對生物的性狀又有什么影響呢？這個時候筆者還是不急著給答案，而是讓學生去思考探究。學生見到難以直接獲得答案，于是只好結(jié)合這三種組合去猜想，而當學生開始猜想時他們又發(fā)現(xiàn)原來這并不是一件十分困難的事，因為兩個顯性的基因組合，其結(jié)果只能是讓生物表現(xiàn)出高的性狀，而兩個隱性的基因組合，其結(jié)果則相反；問題出在Tt的組合所表現(xiàn)的生物性狀上，這個時候?qū)W生必然會產(chǎn)生問題意識，而對這個問題的解決，教師的選擇就多了，可以是自主閱讀，也可以是直接告知。

在這個過程中，學生的學習是自主的，構(gòu)建知識的過程是高效的，關(guān)鍵的是在這樣的一個教學細節(jié)中，學生的思維既服務于生物知識的構(gòu)建，也服務于科學思維方法的形成與運用，學生的生物核心素養(yǎng)也在此過程中有效形成。

三、生物學科核心素養(yǎng)生活理解

再從生物與生活的聯(lián)系角度看生物教學（這也是核心素養(yǎng)的一個重要組成部分，要知道核心素養(yǎng)本身就強調(diào)學科知識在生活情境中的運用），可以發(fā)現(xiàn)從生活角度理解初中生物教學，也可以為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)尋找新的思路。

初中生物應當說與學生的生活還是比較密切的，從綠色植物的生長與自然環(huán)境的關(guān)系，從人的新陳代謝到生物的遺傳，都有豐富的生物知識存在。生物教學中一個簡單的探究，就可以將生物與生活的關(guān)系建立起來，如讓學生探究種子萌發(fā)的條件，讓學生自帶種子，自己進行實驗的設計并觀察，這種基于生活的自主體驗，往往是生物知識形成的催化劑，而這樣的學習過程，又將知識牢固地扎根于生活之中，從而可以內(nèi)化為學生的生物素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1] 江巧明. 基于核心素養(yǎng)的初中生物課堂教學策略[J]. 廣西教育：義務教育，2016（11）：45-45.

[2] 郭軍英. 基于核心素養(yǎng)的生物課堂教學[J]. 中學生物教學，2016（7）：17-20.

（作者單位：江蘇省鹽城市東臺市東臺鎮(zhèn)四灶中學）