朱大飛

【內(nèi)容摘要】為了有效的提升課堂教學(xué)質(zhì)量、強(qiáng)化教學(xué)效果，在小學(xué)語文教學(xué)中我們必須不斷的探索和創(chuàng)新教學(xué)方式方法。本文對“分階段教學(xué)法”應(yīng)用于小學(xué)語文過程中所表現(xiàn)出來的一系列問題進(jìn)行了系統(tǒng)的分析和討論，并以此為基礎(chǔ)提出了一些自己的意見和建議，希望能夠為學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的進(jìn)一步提升提供一些理論上的幫助和支持。

一、教學(xué)設(shè)計依據(jù)不足

目前，小學(xué)語文教學(xué)實踐活動開展過程中引入“分階段教學(xué)法”、為不同層次學(xué)生提供具有更強(qiáng)針對性的教學(xué)內(nèi)容，已經(jīng)取得了一定的成績。但是在教學(xué)設(shè)計方面所存在的問題值得我們給予應(yīng)有的關(guān)注和重視。一方面，“分階段教學(xué)法”對與學(xué)生的信息掌握情況有著較高的要求，而當(dāng)前階段小學(xué)生的生理和心理特點決定了難以通過較為規(guī)范化、系統(tǒng)化的手段來了解其知識的實際掌握情況以及真實接受能力。而如果我們僅僅以考試成績作為分階段的依據(jù)，顯然難以真正有效衡量學(xué)生的真實學(xué)情。而在另一方面，如果教師以學(xué)生在課堂上的課堂表現(xiàn)為分階段的依據(jù)，雖然表面上看起來是可行的，但是仍然存在一個問題，即某堂課上某位學(xué)生表現(xiàn)出色，那么我們是否可以認(rèn)為在接下來的課程中應(yīng)該將其納入更高層次的階段學(xué)習(xí)、并以更高階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)來要求他呢？顯然，這一問題是我們開展“分階段教學(xué)”項目過程中所難以避免的。除此之外，掌握學(xué)情過程中還有一個問題值得我們關(guān)注和重視，即：如果讓學(xué)生掌握自主選擇學(xué)習(xí)階段的權(quán)力，那么他們是否具有足夠的自律能力？從上述三個問題中我們可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我們在小學(xué)語文教學(xué)實踐活動中踐行“分階段教學(xué)法”，其教學(xué)設(shè)計工作顯然缺乏必要的依據(jù)，尤其是在學(xué)情掌握方面，還有較大的提升空間和完善潛力。

二、教學(xué)重點難以凸顯

具體教學(xué)工作中，“分階段教學(xué)法”實際上和其他的教學(xué)方式方法并無根本性的不同，其本質(zhì)都是一種完成課堂教學(xué)任務(wù)、推動學(xué)生綜合發(fā)展的教學(xué)方法。但是我們必須認(rèn)識到，由于該教學(xué)法具有分階段、分層次的特點，因此必然需要根據(jù)所教授知識重要性的不同以及難易程度上的差異來進(jìn)行劃分。這種情況之下，我們必須明確教學(xué)內(nèi)容中的重點和難點，并在教學(xué)過程中真正意義上的將它們凸顯出來。然而，雖然每一位教師都能夠熟練的掌握教學(xué)任務(wù)的重難點，并在備課的過程中就做好講解的準(zhǔn)備工作，但是何種難度應(yīng)該對應(yīng)何種層次的學(xué)生，卻是一個難以掌握的問題。很多教師認(rèn)為，完全可以根據(jù)繼往教學(xué)經(jīng)驗來解決這一問題。但是我們必須認(rèn)識到，時代已經(jīng)不同了，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力已經(jīng)出現(xiàn)了極大的進(jìn)步和發(fā)展。在教學(xué)過程中我們經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)，很多學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生并不是在理解能力上存在問題，而僅僅是不適應(yīng)我們的教學(xué)方法。針對這種學(xué)生，為其提供何種難度的教學(xué)內(nèi)容，是我們必須重點考慮的問題之一。

三、教學(xué)多變性問題

對于教學(xué)多變性這一問題，上文中已經(jīng)有所提及。事實上，無論是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的突然變化，還是學(xué)生在不同語文知識點上理解能力的差異，都會導(dǎo)致教學(xué)過程中多種突發(fā)問題的出現(xiàn)。也就是說，在課堂上，既定的階段教學(xué)模式是各層次學(xué)生都能得到知識能力提升的重要保證。但是在具體實施過程中肯定會因為學(xué)情估計的偏差、教學(xué)氛圍的差異、學(xué)習(xí)主體的精神狀態(tài)或興奮度存在與預(yù)設(shè)相左的教育情況。國家基礎(chǔ)教育中心專家李世紅曾在2015年華北地區(qū)基礎(chǔ)教育工作會上強(qiáng)調(diào)，教育的藝術(shù)性就在于它的多變性。但是這種多變性，顯然對于我們的教師教學(xué)能力和課堂節(jié)奏掌控能力提出了更高的要求。例如，在《長江之歌》一課的教學(xué)過程中，我根據(jù)學(xué)生在既往學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，為不同層次的學(xué)生提供了差異化、層次化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并鼓勵學(xué)生們勇攀高峰，更為深入的體會祖國山河的壯美。但是在講解長江基礎(chǔ)材料階段，談到一些涉及到三峽工程問題的時候，就有學(xué)生舉手提出了異議。這位學(xué)生平時表現(xiàn)非常好，喜歡讀書看報，他在報紙上看到三峽工程對自然生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生了破壞，并當(dāng)堂說明了他在這方面的疑問。針對這一突發(fā)情況，我雖然在備課過程中沒有特殊準(zhǔn)備，但是這并沒有打亂我的教學(xué)節(jié)奏，我非但沒有對其提出批評，反而以“三峽工程生態(tài)影響”為出發(fā)點，將“如何理解生態(tài)保護(hù)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的關(guān)系”作為更高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓課堂教學(xué)任務(wù)得以順利完成和深化。

四、評價體系構(gòu)建困難

教學(xué)評價，一般可以分為對教師教學(xué)效果的評價和對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價兩大部分。而在小學(xué)語文課堂教學(xué)中引入“分段教學(xué)法”之后，這兩方面的評價都遇到了一定的新問題、新挑戰(zhàn)。首先，在評價教師教學(xué)效果的過程中，由于這種教學(xué)方式方法在我國的應(yīng)用和實踐相對少見，加上和其他教學(xué)方法在表現(xiàn)形式上所存在的巨大差異，因此沒有足夠可供借鑒的經(jīng)驗。這種情況之下，我們不能采用傳統(tǒng)的教學(xué)效果評價方法去進(jìn)行評價，而是需要創(chuàng)新、發(fā)展一套符合“分階段教學(xué)法”教學(xué)特點的評價體系。其次，在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果方面，也同樣存在一定的問題。一方面，在評價過程中，由于該教學(xué)法本身就是將學(xué)生劃分為不同的組別并為其提供不同的教學(xué)目標(biāo)，因此以何種標(biāo)準(zhǔn)去評價、評價的主體如何選擇仍然是一個問題；而在另一方面，評價指標(biāo)體系的設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)問題也很突出，即我們應(yīng)縱向評價（根據(jù)學(xué)生的自我提升情況），還是橫向評價（同層次學(xué)生學(xué)習(xí)情況對比）？如果不能妥善的解決這一問題，不僅不利于學(xué)生更好的掌握自我學(xué)習(xí)情況，同時也不利于我們下一階段的分階段、分層次工作的開展。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 家瓏、高萬同. 小學(xué)語文新視角[M]. 南京：江蘇教育出版社，2004.

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市施橋中心小學(xué)）