張亞明

【內(nèi)容摘要】數(shù)學(xué)是思維的體操，問題是數(shù)學(xué)的心臟。有課堂就會(huì)有提問，提問貫穿課堂始終，在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都發(fā)揮著非常重要的地位和作用?？茖W(xué)有效的提問，是實(shí)現(xiàn)高效課堂的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】提問 科學(xué)方法 數(shù)學(xué)教學(xué) 教學(xué)環(huán)節(jié)

引言

思維源于問題。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，需要有效數(shù)學(xué)問題的引領(lǐng)。因此，科學(xué)有效的數(shù)學(xué)問題就相當(dāng)于學(xué)生學(xué)習(xí)的腳手架，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的重要平臺(tái)，也是實(shí)現(xiàn)高效課堂的重要環(huán)節(jié)。

由此可見，科學(xué)有效的提問，是順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。所以教師要重視問題的設(shè)計(jì)，針對(duì)不同的知識(shí)特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)出不同層次的問題，把握好問題的難度和梯度，讓課堂教學(xué)因提問而精彩。

一、輕視數(shù)學(xué)課堂提問的危害分析

許多一線教師對(duì)課堂提問重視程度不夠、隨意性強(qiáng)，具體分為以下三點(diǎn)：

（1）問題設(shè)計(jì)隨意，缺少思維性和主體性。許多教師的提問無預(yù)設(shè)，無準(zhǔn)備，隨口即來，隨性發(fā)揮?！皩?duì)不對(duì)”，“行不行”類似的問題大量出現(xiàn)，表面上看是增加了課堂氣氛，實(shí)際上卻很難達(dá)到學(xué)生參與、思考的目的。學(xué)生的思維得不到培養(yǎng)，毀于對(duì)課堂上這些問題的“隨聲附和”、“人云亦云”之中。還有的老教師“經(jīng)驗(yàn)主義”嚴(yán)重，不能與時(shí)俱進(jìn)，幾十年前生產(chǎn)隊(duì)的題目如今仍然在用，所問題目陳舊、老套，根本不考慮是否適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。這樣的問題設(shè)計(jì)忽略了學(xué)生的主體地位，學(xué)生沒有興趣，感覺枯燥，更談不上學(xué)生的主體地位了。

（2）提問形式隨意，缺少啟發(fā)性和全體性。有的教師所問問題要么過細(xì)，學(xué)生沒有任何思考的空間；要么過大，學(xué)生感覺盲目，無處下手。問題缺少啟發(fā)性，導(dǎo)致課堂出現(xiàn)不“啟”不“發(fā)”的現(xiàn)象。也有的老師喜歡先點(diǎn)名再提問，或是“開火車”式的提問，被提問到的學(xué)生膽戰(zhàn)心驚，沒有提到的學(xué)生置身事外，無所事事，認(rèn)為與自己無關(guān)，置身于活動(dòng)之外，自然也就失去了提問的初衷了。

（3）評(píng)價(jià)語言隨意，缺少人文性和建設(shè)性。有的教師評(píng)價(jià)語言單一，以簡單的對(duì)與錯(cuò)來評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，缺少鼓勵(lì)性和針對(duì)性的評(píng)價(jià)，忽略了學(xué)生的心理特點(diǎn)；也有的老師候答時(shí)間過短，還沒等學(xué)生完全的參與思考探究中來，就全部包辦代答，讓思考流于形式，長此下去，挫傷了學(xué)生回答問題的積極性，回答問題的學(xué)生也就越來越少了。

由此可見，教師精心設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)問題、科學(xué)有效的提問方式、合理恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語言就顯得尤為重要。

二、數(shù)學(xué)課堂提問的科學(xué)方法

1.上課之前的提問

“良好的開始是成功的一半”，好的開頭有利于提高課堂氣氛，讓學(xué)生第一時(shí)間轉(zhuǎn)換到課堂教學(xué)活動(dòng)中來，給學(xué)生營造一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。有經(jīng)驗(yàn)的老師，往往會(huì)利用課前一系列問題的引領(lǐng)，達(dá)到與學(xué)生互動(dòng)的目的?；蚴菫榱死瓌?dòng)與學(xué)生之間的距離，或是對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)提出一定的要求，或是為了新課講解進(jìn)行鋪墊等。

2.導(dǎo)入新課的提問

新課的導(dǎo)入，有的是回顧相關(guān)聯(lián)舊知，讓學(xué)生通過類比學(xué)習(xí)，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)提供一種相似的、可以借鑒的學(xué)習(xí)方法；有的是開門見山，直入主題，讓學(xué)生明確所學(xué)內(nèi)容；有的是從身邊常見的生活現(xiàn)象抽象出數(shù)學(xué)知識(shí)等等。處理好了都會(huì)起到很好的教學(xué)效果，但這需要課前教師對(duì)問題的準(zhǔn)確設(shè)置與把握。好的問題能把學(xué)生帶入到一種主動(dòng)學(xué)習(xí)，樂意求知的學(xué)習(xí)情境之中。

3.新知探究的提問

教師的“引導(dǎo)”作用主要體現(xiàn)在：通過恰當(dāng)?shù)膯栴}，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、求知求真。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）新知探究是一堂課的核心環(huán)節(jié)，許多教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中生怕學(xué)生聽不懂，聽不會(huì)。過多的講，過多的問，“以講代學(xué)”“以問代練”，由傳統(tǒng)教學(xué)中的“滿堂灌”逐步發(fā)展為現(xiàn)在的“滿堂問”，忽略了學(xué)生動(dòng)手能力、思維能力的培養(yǎng)，依舊沒有改變學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

4.練習(xí)處理的提問

《禮記·學(xué)記》中這樣記載：“善問者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相說以解”。大意是說，善于提問的人，就像木工砍伐木頭一樣，先從容易砍伐的地方入手，再去砍堅(jiān)硬的地方。也就是我們經(jīng)常說的教學(xué)應(yīng)遵循著先易后難、循序漸進(jìn)的原則。可見問題設(shè)置應(yīng)當(dāng)找準(zhǔn)“容易下手”的地方，也就是問題的“切入點(diǎn)”。

5.小結(jié)評(píng)價(jià)的提問

一般來說，根據(jù)學(xué)生的生理特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，一堂課中學(xué)生的集中注意力的時(shí)間是有限的，學(xué)生在課堂即將結(jié)束的幾分鐘，注意力明顯下降。如何提高學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，需要教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)問題，設(shè)計(jì)出新穎有趣、耐人回味的課堂小結(jié)。

結(jié)語

教無定法，貴在得法。作為一線數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，合理、科學(xué)的設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生在問題中得到啟發(fā)，在問題中培養(yǎng)思維?？傊?，立足于一線課堂、尋求一種符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的、行之有效的提問是每一位數(shù)學(xué)教師的使命。如果說數(shù)學(xué)課堂是知識(shí)的百花園，那么科學(xué)有效的提問則是辛勤耕耘的蜜蜂，博采眾花之長之后，必能使百花園綻放出更芬芳、更鮮艷的美麗之花！

【參考文獻(xiàn)】

[1] 中華人民共和國教育部. 義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：44.

[2] 戴圣. 禮記·學(xué)記[M]. 北京：中華書局，1989：1.

[3] [美]波利亞 著；閻育蘇 譯. 怎樣解題[M]. 北京：科學(xué)出版社，1982：15.

（作者單位：安徽省利辛中學(xué)）