曹敏

引言

“叮鈴……”下課鈴聲一響，坐在后面的那個(gè)有點(diǎn)口吃的小男生以最快的速度跑到我面前：“老……師……，您說……獎(jiǎng)勵(lì)給……我蘑菇……生字……卡片的！”我這才恍然，那一剎那，我的內(nèi)心滿是糾結(jié)……

【案例描述】

前不久，我在別的學(xué)校開設(shè)了一節(jié)二年級(jí)公開課《蘑菇該獎(jiǎng)給誰》，課前我把生詞做成了蘑菇形狀，課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)生詞這一環(huán)節(jié)時(shí)，我讓孩子開小火車讀，恰巧輪到坐在最后一排的一個(gè)小男生讀 “臨走”這個(gè)生詞，這個(gè)孩子口吃，始終讀不準(zhǔn)，看著他讀的很費(fèi)勁的樣子，自己覺得憑著多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)堋皩?duì)付”這個(gè)意外的情況，我安慰他：“沒事，孩子！跟著老師讀一遍！”這樣反復(fù)讀了幾遍，這個(gè)孩子讀對(duì)了，大家鼓起了掌，孩子很高興！我也乘勝追擊，就提出來干脆把這個(gè)蘑菇做的生字卡片獎(jiǎng)勵(lì)給這個(gè)孩子，因?yàn)檫@個(gè)孩子是坐在最后，（班級(jí)人數(shù)較多）無法遞給他，我補(bǔ)充了一句：“老師下課給你好嗎？”孩子點(diǎn)點(diǎn)頭。

說實(shí)話，我當(dāng)時(shí)感覺這節(jié)課進(jìn)行的很順利，課仍在繼續(xù)，我卻忽略了那個(gè)孩子……

那個(gè)小男孩一會(huì)兒站起來踮起腳尖一會(huì)兒又坐下，顯得有點(diǎn)躁動(dòng)不安的樣子，還不時(shí)朝講臺(tái)張望什么，我注意到了他，我估計(jì)是孩子被新老師表揚(yáng)了顯得有點(diǎn)過于興奮，那也屬于正常，孩子再一次被我忽略……

“叮鈴……”下課鈴聲一響，聽課老師還沒走完，小男孩就以最快的速度跑到我面前：“老……師……，您說……獎(jiǎng)勵(lì)給……我蘑菇……生字……卡片的！”我這才恍然，原來一節(jié)課他都在為那張蘑菇生字卡片不安！原來一節(jié)課他都在掛念著他的“蘑菇“卡片而無心向?qū)W??！原來讓他心神不寧的仍是那張我答應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)給他的蘑菇卡片?。《嗌賯€(gè)原來在我的心理糾結(jié)……多么單純的孩子，緣由老師的一句話，我真的無言以對(duì)，一句話耽誤了孩子的一節(jié)課，滿是后悔……

課后，評(píng)課的幾位老師給了這一節(jié)課我非常好的評(píng)價(jià)，其實(shí)，只有我知道這個(gè)細(xì)節(jié)被忽略，只有我感受到了那霎那間的糾結(jié)，課雖然結(jié)束了，但是留給我的思考確實(shí)深深的，我在想如果我把那只“蘑菇”當(dāng)時(shí)就獎(jiǎng)勵(lì)給他，會(huì)是什么效果？答案應(yīng)該是他這一節(jié)課上估計(jì)還是躁動(dòng)不安，無法凝神聽講，因?yàn)樗麄€(gè)一節(jié)課可能都在擺弄那只“蘑菇”，問題就出在那只“蘑菇”上，這引起了我深深的思考……

【案例反思】

也曾聽過好多課，這種激勵(lì)方式經(jīng)常見到，就像前不久我聽了二年級(jí)一位老師上的《蝸牛的獎(jiǎng)杯》，這位老師事先做好了好幾個(gè)動(dòng)物的卡通形象畫，有一個(gè)孩子回答的不錯(cuò)，這位老師也順手獎(jiǎng)勵(lì)給他一個(gè)卡通小動(dòng)物，孩子很興奮，課堂很熱鬧，很自由。然而得了獎(jiǎng)勵(lì)之后的事我們卻很少關(guān)注?；蛟S好的學(xué)生控制力稍微強(qiáng)一點(diǎn)也無所謂，但是如果遇上一個(gè)基礎(chǔ)較薄弱控制力也較差的同學(xué)，那該怎么辦？

雖然是個(gè)小小的細(xì)節(jié)，或許就一帶而過，但沉下心來，覺得這個(gè)小小的細(xì)節(jié)使我更為深入地反思自己的教育方式：在新課改背景下，作為教師怎樣讓課堂真正做到扎實(shí)、 有效、“讓”學(xué)？（引用特師潘文彬老師“讓”學(xué)課堂一詞即一切為了孩子的學(xué)，我感觸很深），我把自己這節(jié)課上的細(xì)節(jié)事件歸結(jié)為“蘑菇現(xiàn)象”，由“蘑菇現(xiàn)象”進(jìn)行反思，怎樣的課堂不是流于形式而是真正的“讓”學(xué)的課堂？

一、“讓”孩子自由的呼吸

這節(jié)課上，我獎(jiǎng)勵(lì)給孩子蘑菇卡片，孩子開心，掌聲響起，看似課堂很活躍，孩子熱情很高，順手獎(jiǎng)勵(lì)看起來也很自然，其實(shí)這不是讓孩子真正的自由學(xué)習(xí)，充其量說是形式上的自由，其實(shí)讓課堂真正的做到自由不是形式的自由而是內(nèi)容的自由，潘文彬老師說：“形式上的自由會(huì)讓孩子拉幫結(jié)派，身心游走”。是的，課堂應(yīng)讓孩子靜下心來，我的獎(jiǎng)勵(lì)本來是激發(fā)孩子更努力有效的學(xué)，，可見放松孩子的心靈，在課堂上讓孩子有一種良好的心境多么重要。

加德說真正的“自由課堂”應(yīng)該是給學(xué)生一個(gè)更好的機(jī)會(huì)！機(jī)會(huì)作為老師把握好，課堂才會(huì)精彩無限！

二、“讓”課堂有著豐富的安靜

課堂最好的境界是豐富的安靜——周國平

一堂課上學(xué)生能靜下心來思考問題，穿梭在文本的世界中，與文本進(jìn)行對(duì)話。孩子在解讀文本的同時(shí)或圈點(diǎn)或批注，動(dòng)筆勾畫字詞句，比起這些有內(nèi)容的做法我這一節(jié)課上的獎(jiǎng)勵(lì)就流于形式了，沒有真正“讓”孩子靜下心來學(xué)。

其實(shí)課堂上很多孩子有一種浮躁的毛病，讓孩子學(xué)會(huì)靜靜地聆聽也顯得尤為重要，學(xué)會(huì)靜靜地聽，學(xué)會(huì)自信地說是一種習(xí)慣其實(shí)更是一種修養(yǎng)！一直以來，我未曾深入地思考過，更多時(shí)候根據(jù)自己的課前預(yù)設(shè)，按照自己的流程，學(xué)生“積極”參與，其實(shí)學(xué)生思考需要時(shí)間，課堂上給孩子留有足夠的思考空間多重要！

三、“讓”學(xué)生有美麗的發(fā)現(xiàn)

葉瀾教授說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)生意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！?/p>

學(xué)習(xí)過程是一個(gè)探索未知的過程，課堂上，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中去頓悟去豁然，就要求師者去提升自己的教育智慧，靈動(dòng)的捕捉動(dòng)態(tài)資源?！敖虒W(xué)就是即席創(chuàng)作?！碑?dāng)課堂上出現(xiàn)動(dòng)態(tài)教學(xué)資源信息時(shí)，教師的第一反應(yīng)應(yīng)該是辨識(shí)其價(jià)值，去偽存真，并做出教學(xué)決策：是否有用？何時(shí)使用？怎樣使用？繼而確認(rèn)資源特點(diǎn)，取其精義，并將之融入教學(xué)過程。這就要求教師具有較強(qiáng)的資源識(shí)別力，不斷提升自己的教育智慧，蘑菇生字卡片雖然只是個(gè)細(xì)節(jié)，但也應(yīng)判斷其可實(shí)用性。

如果我們能真正做到辨識(shí)其價(jià)值，去偽存真，學(xué)生就會(huì)沉醉于課堂，醉心于美麗的發(fā)現(xiàn)，躁動(dòng)就會(huì)遠(yuǎn)去，課堂精彩無限！

實(shí)踐告訴我，一個(gè)活潑自由飽滿課堂的形成不是一朝一夕的事情，“讓”孩子學(xué)不是在短時(shí)間內(nèi)所能完成的，需要教師學(xué)會(huì)思考，善于反思，遵循孩子的身心發(fā)展規(guī)律，循序漸進(jìn)，采用行之有效的教育引導(dǎo)方法，才能達(dá)到較好的教育效果。

寫到這里，當(dāng)再次回顧這個(gè)細(xì)節(jié)時(shí)，心中釋然很多……