葛煒

[摘 要] 情境教學(xué)是課程改革以后廣大教師都非常重視的一個教學(xué)方式，在教學(xué)的過程中，把學(xué)生的思維引進(jìn)適當(dāng)?shù)那榫持校沟脤W(xué)生真切感受具體的、生活化的數(shù)學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生思維的碰撞和學(xué)習(xí)的熱烈情感，幫助學(xué)生在獲得、運用知識的時候更加輕松，分析、剖析問題時能夠建立明確、清晰的思維方向.

[關(guān)鍵詞] 情境教學(xué)；高中數(shù)學(xué)；學(xué)生；探究

“學(xué)習(xí)的過程是生動發(fā)展的，對于所學(xué)的事物有興趣才能最大限度地刺激學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力.” 這是著名的心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)說過的一句話，事實上，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生巨大的內(nèi)在動力確實是學(xué)好數(shù)學(xué)關(guān)鍵的因素. 新課程改革以后的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也在這個方面列舉了具體的要求：“數(shù)學(xué)教學(xué)面對的主體是全體學(xué)生，數(shù)學(xué)教學(xué)要使得學(xué)生得到全方位的發(fā)展，使得學(xué)生有主動發(fā)展的意識和行為，使得學(xué)生逐漸明白數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值，使每個個體均能獲得生活、學(xué)習(xí)所必需的數(shù)學(xué)知識，使得每個不同的個體在各個層面均能得到鍛煉和提高.” 我們國家以往傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，往往不太重視對于學(xué)生內(nèi)在動力及能力的研究和培養(yǎng)，卻常常特別注重學(xué)生的解題能力. 內(nèi)驅(qū)力的培養(yǎng)離不開情境的創(chuàng)設(shè)，在情境展現(xiàn)在學(xué)生面前時，教師引領(lǐng)著學(xué)生對數(shù)學(xué)情境一步一步的探索，面對問題積極思考、分析、歸納和解決，由于內(nèi)在動力被得到有力的激發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會更高，能夠更加主動地汲取相關(guān)的知識并且在過程中獲得樂趣.

情境教學(xué)實施的準(zhǔn)則

1. 改變傳統(tǒng)教學(xué)的單一方向，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的互動性

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的“教”到學(xué)生的“學(xué)”這一過程中，基本都是單一方向的灌輸，高中新課程改革的重點其實就是推翻這樣的教學(xué)模式，把學(xué)生這一學(xué)習(xí)的主體推到學(xué)習(xí)平臺的最前沿，重新建構(gòu)新的教育理念，使得學(xué)生的理解能力得到提高，對于知識的把握更加深刻.在高中數(shù)學(xué)情境教學(xué)的實施過程中，教師始終要注意把握住這一最為根本的原則，使得學(xué)生的獨立思維得到尊重和最大空間的自由發(fā)展，教師要注重保護(hù)學(xué)生的這種狀態(tài)，把原先單一方向的教學(xué)過程轉(zhuǎn)變成為活躍的互動交流.

2 .觸動學(xué)生內(nèi)在的情感，激發(fā)興趣

興趣是一種內(nèi)在的強(qiáng)烈情感，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生如果能持久擁有這份情感，那么他們必然會具有特別的鉆研精神，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必然也會有顯著的效果，因此，作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)路人的教師，應(yīng)該立足課本，立足基礎(chǔ)知識這個根本性的知識層面，挖掘知識點內(nèi)在的含義和知識點之間的關(guān)聯(lián)，創(chuàng)造出能夠激發(fā)學(xué)生興趣和思想火花的問題，把學(xué)生內(nèi)心世界的情感調(diào)動起來，繼而全身心地投入進(jìn)知識的海洋.

3. 改變思維模式，開放學(xué)習(xí)平臺

對于其他的教學(xué)方法來說，情境教學(xué)是有著相當(dāng)明顯的優(yōu)勢的. 情境教學(xué)以教材所編寫的知識為立足點，改變原先固有的思維模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個開放性的學(xué)習(xí)平臺，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果.這個過程是動態(tài)的，教師要給予學(xué)生思維、情感上更多的空間和自主性，使得學(xué)生對于所學(xué)知識的理解深刻且清晰，并且能夠延伸、擴(kuò)展和整合，繼而達(dá)到所學(xué)能為己所用的目的.

4. 注重學(xué)生差異，調(diào)整教學(xué)構(gòu)思

先天的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和后天面對的學(xué)習(xí)環(huán)境等因素對于學(xué)生知識掌握的程度都有著或多或少的影響，每個學(xué)生自身的情況不一樣，必然使得學(xué)生學(xué)習(xí)的效果會不一樣. 作為教師來說，這個現(xiàn)象是必須引起重視的，學(xué)生水平狀態(tài)呈現(xiàn)出的不一致，是教師實施因材施教的立足點，把握好這一基準(zhǔn)點，使得優(yōu)秀學(xué)生和差等學(xué)生都能持續(xù)保持學(xué)習(xí)的興趣，使得全體學(xué)生在不同層面均等長足進(jìn)步，達(dá)到教學(xué)優(yōu)化的效果.

5. 問題設(shè)置注意難易

啟發(fā)性問題的巧妙設(shè)置是情境教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié). 問題設(shè)置得好，對于學(xué)生的啟發(fā)和觸動的效果自然就好. 因此，教師不僅要思考情境問題設(shè)置得是否貼合題意，還要注重問題的難易，既要能萌發(fā)學(xué)生的自信心，又要使學(xué)生產(chǎn)生長久的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生在思索問題時能對問題產(chǎn)生疑惑，對原有的認(rèn)知水平產(chǎn)生促動，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)更加投入和積極.

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)策略

1. 提煉生活的元素，加以歸納提高

高中數(shù)學(xué)的很多知識體系相對來說是比較抽象的，這些抽象的概念對于學(xué)生來說，很多時候不易被學(xué)生接受和理解，因此，教師在設(shè)計情境教學(xué)的各個環(huán)節(jié)時，可以把生活中一些跟當(dāng)前知識體系相關(guān)的實例放到情境教學(xué)中去，讓學(xué)生在生活的層面對知識加以探索，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，并使得學(xué)生對于知識的理解和記憶更加深刻. 打個比方，我們在等比數(shù)列求和公式的教學(xué)中，就可以把銀行存款計息的生活實例引進(jìn)過來.

比方說，小風(fēng)于2015年2月1日在農(nóng)業(yè)銀行存了x元，存單是一年的定期. 2016年2月1日小風(fēng)把到期的存款本金與利息都取了出來，他又添了y元一并存進(jìn)銀行，做的仍然是一年的定期，此后每年他都跟以往一樣于2月1日在銀行添加一筆錢繼續(xù)存進(jìn)去，我們假定農(nóng)業(yè)銀行定期儲蓄的利率r是不變的，那么到2020年2月1日，小風(fēng)將這些年來所有的本金和利息都取出來的時候，他總共能擁有多少錢呢？這是一個生活中的實例，討論的時候?qū)W生會添加其他的情感因素，討論也就更加熱烈，經(jīng)過一步步的討論繼而解決問題后，學(xué)生對于這個求和公式的由來也就更加印象深刻了.

2. 挖掘史事中的數(shù)學(xué)因素，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想和思考

高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，只要教師勇于思考和發(fā)現(xiàn)，我們還可以挖掘一些與歷史相關(guān)的知識點來啟發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)因素的思考.

舉例來說，在向量這個定義的教學(xué)中，為了讓學(xué)生形象、具體地理解該概念和含義，教師可以先講一個歷史故事：古代，有一個人由北向南，按理說，他行進(jìn)的路線就應(yīng)該往南走，但是他的思維跟別人不一般偏偏向著北方走，許多人笑他，但是他卻全然不顧別人的看法，堅持說：“大家不要為我操心，我會騎馬去的.” 故事講完，可以對學(xué)生提出問題“這個人最后能到達(dá)他想去的地方嗎”.學(xué)生哄然一笑的同時紛紛討論起來，這個時候我們把向量這個概念及時導(dǎo)入，相信學(xué)生對于向量這一概念必然永遠(yuǎn)是記憶猶新的，同時為了進(jìn)一步加深他們的理解，還可以讓學(xué)生自己舉例說明.

3. 手腦并用，在實踐中加深概念理解

“學(xué)以致用”是學(xué)習(xí)到一定階段才能達(dá)成的，是學(xué)習(xí)的最高境界和目標(biāo). 在情境教學(xué)的設(shè)計中，我們應(yīng)該要有這方面的設(shè)想和目標(biāo)要求，使得學(xué)生能夠真正吸收、消化知識并且達(dá)到運用的程度，應(yīng)該把學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識引進(jìn)實踐中，以期達(dá)到用所學(xué)解決實際問題的目標(biāo).

橢圓是特殊的圓，它的特性有哪些是需要學(xué)生掌握的，在橢圓這個概念的教學(xué)中，我們可以用釘子、繩子這些道具讓學(xué)生在實踐操作中去達(dá)到認(rèn)知，比如把釘子先固定起來，再設(shè)定與釘子距離不等的三根繩子，請學(xué)生走到大家面前進(jìn)行演示. 這個小小的操作活動既能使學(xué)生的動手能力得到提高，也能使學(xué)生加深對橢圓的概念的認(rèn)知和理解，比較輕松地獲知橢圓的定義. 諸如此類的實踐操作可以有很多，通過這些恰當(dāng)?shù)膶嵺`操作，學(xué)生對于一些抽象概念的理解必然會加深印象和理解.

情境教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中所具備的價值

1. 有助于激發(fā)、培養(yǎng)和提高學(xué)生合作互動學(xué)習(xí)的意識和素養(yǎng)

情境教學(xué)的實施不是盲目的，在情景教學(xué)的動態(tài)過程中，學(xué)生之間、師生之間的交流互動頻繁，學(xué)生探知的積極性和主動性得到空前的激發(fā)，來自于同伴和老師的靈感不時沖擊著自己的思維，使得學(xué)生間良好的學(xué)習(xí)互動更加活躍、有益，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識和素養(yǎng)得到空前發(fā)展.

2. 有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的發(fā)散性思維能力

同伴或教師在交流互動的過程中，不經(jīng)意地反思和疑問，不僅使得他們自己對于問題的探討更加深入，還能觸動其他同伴的思維，且教師情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)使得學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在情感體驗更加豐富，對于問題的思考、探索也就更加活躍，學(xué)生的思維能力在反思互動中不斷得到鍛煉和提高.

3. 有助于學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的萌發(fā)、建立和提高

有效的情境創(chuàng)設(shè)給學(xué)生提供了合作探究的平臺，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的探究，能夠挖掘出自己的潛力，且在不斷探索的過程中體驗成功，逐步形成學(xué)習(xí)中最大的一股力量——自信.

結(jié)束語

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)的運用是在新課改的背景下實施的，學(xué)生永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)的主體，作為教師在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的過程時要充分考慮到一些相關(guān)的因素，比如生活實際的回歸、學(xué)生對知識的掌握和反饋、學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在情感的趨向等等，要把情境教學(xué)與知識疏導(dǎo)有機(jī)地融合，增添學(xué)習(xí)的趣味，使得學(xué)生對于學(xué)習(xí)的投入更加專注.