陶源源

摘 要：隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，大數(shù)據(jù)的價值功能在教育教學領域的應用也受到了廣泛的歡迎。我國大學體育教學一直以來都是高校教育教學改革的難點，各種改革的手段都難見成效，在這樣的大背景下MOOC即慕課的教學模式應運而生。慕課的產(chǎn)生對于我國大學體育教學來說具有舉足輕重的影響，是對大數(shù)據(jù)時代的深刻回應，是對信息時代的順應。本文將從大數(shù)據(jù)時代的大背景出發(fā)，通過分析MOOC對大學體育教學的影響，探尋高校體育教學改革的新思路與新策略。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)時代 MOOC 體育教學 策略探討

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2017）12（b）-0103-02

MOOC亦稱慕課，它的原意是指大規(guī)模在線開放課程，它的產(chǎn)生是基于大數(shù)據(jù)時代的背景下人們對于優(yōu)質(zhì)教學資源的極度渴望與需要，與傳統(tǒng)的教育教學相比，它的確具有很多不可比擬的優(yōu)勢，打破了時間和空間的限制、降低了教育教學成本以及實現(xiàn)了教育資源的相對公平等。但是不可否認的是，慕課模式下的大學體育教學也存在很多的問題，因此必須全面、科學、客觀、理智地分析MOOC在大學體育教學中的影響，全面提升大數(shù)據(jù)時代下我國大學體育教學的質(zhì)量與效率，使我國的體育教學改革實現(xiàn)質(zhì)的突破與發(fā)展。

1 MOOC的產(chǎn)生背景與發(fā)展現(xiàn)狀

1.1 MOOC的產(chǎn)生背景

近幾十年來，互聯(lián)網(wǎng)幾乎已經(jīng)滲透到了人們生活與學習的各個領域，尤其是大數(shù)據(jù)時代的到來更是為大家提供了技術(shù)支持與依托平臺，因此將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與體育教學結(jié)合的設想日漸成為可能，MOOC最先是在2011年由斯坦福大學推出的[1]，這種依托互聯(lián)網(wǎng)形式的課程一經(jīng)推出便風靡全球，引發(fā)了全球?qū)τ诮逃Y源共享的大討論。近年來，我國實施新課程改革的步伐日益加快，關(guān)于大學體育教學的改革策略與構(gòu)想?yún)s乏善可陳，毫無新意，從當前大部分學校的體育教學改革現(xiàn)狀來看，很多體育教學改革并沒有真正打破傳統(tǒng)教學觀念與教學模式的束縛，取得的教學成效甚微。在教育部的相關(guān)支持下，當前一些比較優(yōu)秀的高校已經(jīng)開始率先采用MOOC模式，構(gòu)建精品開放課程，實現(xiàn)高校課程資源在全國范圍內(nèi)的共享與流動。

1.2 我國大學體育MOOC的發(fā)展現(xiàn)狀

在大學體育教學方面來看，我國的MOOC建設還很不完善，首先，我國的MOOC的體教聯(lián)盟還很不完善，也就是說全國的大學體育教育的參與者還沒有完全被吸納進來。目前所構(gòu)建的也只是小規(guī)模的、局部區(qū)域的聯(lián)盟。其次，MOOC模式下的體育課程考試認證體系還沒有建立，這樣一來就使得其社會認可度較低，難以激發(fā)學生的參與動力。最后，我國真正的、優(yōu)質(zhì)的、具有中國特色的、適于中國大學生體育運動習慣的MOOC體育教育平臺還在建設當中，而且在建設中能夠提供的服務支持也是十分有限的。從技術(shù)方面來看，我國與西方發(fā)達國家相比，還存在著很大的差距。

2 大數(shù)據(jù)時代MOOC對大學體育教學的影響分析

2.1 MOOC在大學體育教學中的優(yōu)勢分析

2.1.1 實現(xiàn)體育教學資源的共享

不同層次學校的學生所能享受到的體育教學資源都是不一樣的，但可以肯定的是所有的人都渴望接受最優(yōu)質(zhì)的教育，享受最全面的教育資源，從這個角度來看，MOOC在資源的共享方面存在著極大的優(yōu)勢。傳統(tǒng)的體育教學對于學生的限制性較強，學生必須在規(guī)定的時間、特定的地點去進行體育課，但是MOOC打破了傳統(tǒng)體育課程教學的局限性，打破了時間、地點的限制，任何學生可以在世界的每一個角落進行視頻課程學習，加速了全球的體育教育資源的流動與發(fā)展，使學生能夠獲得更為平等的教育資源的機會，同時也拓寬了學生受教育的方式與途徑，使學習效率得到更大的提升。

2.1.2 使終身鍛煉的意識深入人心

我國大學傳統(tǒng)的體育課程一直以來對于終身鍛煉、體育意識的教育都不甚重視[1]，教學的重點一直以來都是相關(guān)運動知識的學習以及運動技能的練習上，因此大學生的體育意識普遍淡薄，很多學生在體育課之外或者走出校門之后都不再保有鍛煉的習慣，使得體育教學的有效性難以實現(xiàn)，教學的社會功能難以保障。隨著體育項目的日新月異，新的體育項目不斷增加，通過MOOC的教育形式終身體育成為一種可能。MOOC的教學平臺所提供的體育教學課程不論是師資力量與教學資源，還是運動經(jīng)驗的借鑒，不論是對于運動細節(jié)的把握還是對于未來發(fā)展趨勢的展望，都表現(xiàn)出來相當大的優(yōu)越性。大學生除了在日常的體育課程學習之余，還可以根據(jù)自身的特點與興趣選擇相應的視頻課程，提升體育學習的質(zhì)量，培養(yǎng)自身的體育鍛煉意識和運動習慣，為將來的工作與生活打下良好的身體基礎。

2.1.3 課程資源更加全面精準

MOOC平臺為大學體育教學帶來了新的發(fā)展機遇，它所提供的體育教學課程更加全面精準，體育課程本身的側(cè)重點就在于技術(shù)以及技能的練習上，傳統(tǒng)的體育課程畢竟教學時間有限，在教師做出了正確的示范之后，學生很難在短時間內(nèi)學習到正確標準的動作，很多的細節(jié)把握也不到位，因此需要學生在課下反復實踐與練習。MOOC模式為這種課下的練習提供了可能，所提供的各種課程資源十分全面，利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)教育手段，很多體育技術(shù)的細節(jié)都可以得到完美的呈現(xiàn)，并且教學重點把握精準，呈現(xiàn)出了更好的教學效果。

2.1.4 為體育教學分層提供了可能

分層化教學一直以來也是體育教學領域不斷呼吁的一種教學模式，但是因為傳統(tǒng)教學模式的束縛以及有限的師資力量，至今都很難實現(xiàn)。MOOC模式的出現(xiàn)真正為體育教學的分層提供了可能，體育基礎較差或者基礎知識薄弱的同學可以在課下有大量的時間進行內(nèi)容回顧，為學生反復進行知識消化和理解提供了更多途徑[2]，因此基礎較差的學生也可以趕上教師的進度。此外，學生還可以根據(jù)自己的興趣與能力進行課程選修，使教學分層得以自然地出現(xiàn)。

2.2 MOOC模式給大學體育教學帶來的挑戰(zhàn)

2.2.1 給學校體育課堂帶來一定的沖擊

不論大學體育教學進行怎樣的改革，堅持學校開設體育課程的方式是不可改變的，也就是說教師與學生在實地課程中的互動是不可替代的。自從慕課等網(wǎng)絡視頻在線課程出現(xiàn)以來，給學校的實際課程教學造成了很大的沖擊，甚至有很多學生提出了取消學校課程進行網(wǎng)上授課的想法，這已經(jīng)與教育的本質(zhì)相違背。不論互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)如何發(fā)展，大數(shù)據(jù)技術(shù)的應用多么廣泛，他們都只能成為教學的輔助手段，絕不能代替真正的課程教學。

2.2.2 使大學生的體育實踐能力較差

與其他學科課程不同的是，體育是一種實踐性和應用性較強的學科，進行體育課程學習的最終目的還是能夠?qū)⑵溥\用到日常的體育運動和鍛煉當中[3]，因此MOOC模式存在的最大不足就在于它只能提供給學生體育知識的學習與技能的理解，卻無法考察學生的實踐能力和學生進行某項體育動作的技能水平。

2.2.3 學生的參與程度難以保障

一般情況下，大學開設的體育課程是強制要求所有學生都必須參與的，雖然忽略了學生的興趣與意愿，但是保障了學生的參與程度。但是，慕課模式作為一種網(wǎng)絡課程，只能吸引一些本身對體育感興趣的學生，其他學生的參與度和積極性都很難保障，會在一定程度上降低學習效率。

3 對于MOOC模式下大學體育教學策略的思考

在MOOC模式下大學體育教學應當全面開拓新的發(fā)展策略，從宏觀層面上進行統(tǒng)籌安排，使體育在線課程與線下實際課程實現(xiàn)均衡有序的發(fā)展，使學生的體育理論知識與實踐應用能力得到全面的提升。同時，為了提高課程的有效性，必須構(gòu)建相應的學分認證體系，提升課程效率。此外，為了降低慕課課程建設所需耗費的人力、物力和財力，學校應當積極引入商業(yè)投資或贊助。

4 結(jié)語

在大數(shù)據(jù)時代，MOOC在大學體育教學中的應用已經(jīng)是大勢所趨，大家必須順應時代的發(fā)展，把握機遇，迎接挑戰(zhàn)，充分發(fā)揮慕課的優(yōu)勢，為我國當下高校體育教學提供更多的改革思路和有效建議。

參考文獻

[1] 趙常紅，馬艷芬.MOOC在我國大學體育教學中的發(fā)展策略[J].體育成人教育學刊，2015，31（1）：92-93.

[2] 符巍.大數(shù)據(jù)時代MOOC對大學體育教學的影響[J].廣州體育學院學報，2017（3）：104-107.

[3] 戴紅，王忠，宋大維，等.大數(shù)據(jù)視角下的高校體育教學研究[J].中國學校體育，2016（7）：35-39.