張亞紅

[摘 要] 隨著社會(huì)科學(xué)技術(shù)的不斷創(chuàng)新和社會(huì)發(fā)展，高校教學(xué)采用的教材與傳統(tǒng)學(xué)年制教學(xué)模式已不符合時(shí)代的需求，在不斷完善教學(xué)制度體系的過程中，學(xué)分制從國外引入國內(nèi)，為我國高校教育增加了新的教學(xué)理念，為我國現(xiàn)代高校教育奠定了有利的發(fā)展基礎(chǔ)。隨著學(xué)分制在國內(nèi)高校的應(yīng)用與拓展，教務(wù)工作也面臨著不斷優(yōu)化和改革，充分發(fā)揮學(xué)分制的優(yōu)勢需要教務(wù)工作的引領(lǐng)和支持。在高校學(xué)分制不斷拓展應(yīng)用的過程中，教務(wù)管理等工作受到了較多的影響，如何加快完善教務(wù)工作的職能來適應(yīng)學(xué)分制的拓展，是新時(shí)代教育教務(wù)工作的首要任務(wù)。

[關(guān) 鍵 詞] 學(xué)分制；教務(wù)；工作；影響

[中圖分類號(hào)] G717 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）25-0162-01

學(xué)年制一直是我國高校教育普遍應(yīng)用的教學(xué)模式，這種模式在社會(huì)不斷發(fā)展和科學(xué)技術(shù)不斷進(jìn)步的今天已經(jīng)出現(xiàn)了“代差”，雖然整齊化便于管理，但對人才的個(gè)性培養(yǎng)和知識(shí)多面性培養(yǎng)都缺乏有效性，引入學(xué)分制是符合社會(huì)不斷發(fā)展的，也是對多樣性人才培養(yǎng)的有利舉措，但不可否認(rèn)的是傳統(tǒng)的學(xué)年制對我國教務(wù)工作產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。新時(shí)代學(xué)分制的引入對教務(wù)工作必定出現(xiàn)“水土不服”的狀況，分析和研究學(xué)分制對教務(wù)工作的影響，會(huì)促進(jìn)學(xué)分制與教務(wù)工作的快速融合。

一、學(xué)年制與學(xué)分制的概念與區(qū)別

學(xué)年制又稱學(xué)年學(xué)時(shí)制，是按照我國教育大綱之規(guī)定，根據(jù)不同專業(yè)不同培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定固定的修業(yè)年限、教學(xué)時(shí)數(shù)、必修課與選修課，高校生必須完成規(guī)定的學(xué)科、學(xué)時(shí)，最后通過考試或者畢業(yè)設(shè)計(jì)論文來核定成績是否合格。

學(xué)分制首創(chuàng)于美國哈佛大學(xué)，我國首次采用學(xué)分制是在1918年，由北京大學(xué)在國內(nèi)率先應(yīng)用，學(xué)分制主要是以選課為核心，以教師指導(dǎo)為輔助，通過成績和學(xué)分來判定學(xué)生的成績，學(xué)分制是學(xué)年制的進(jìn)化，其不但具備學(xué)年限制的特征，還具備完全學(xué)分制的特點(diǎn)，在專業(yè)和計(jì)劃上都具備較強(qiáng)的嚴(yán)密性，這符合學(xué)年制的特性，而對選修課方面，學(xué)分制釋放了最大的自由度，但最終學(xué)分制會(huì)以學(xué)生的總學(xué)分來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

從兩者的區(qū)別看，學(xué)年制強(qiáng)調(diào)的是整齊劃一，要求學(xué)生統(tǒng)一按照一個(gè)模式進(jìn)行，以年為計(jì)量單位來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，而學(xué)分制以選修課為主，給學(xué)生更為自由的選取空間，以最終學(xué)分為單位來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。以教務(wù)管理工作分析，前者強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一化便于管理，而后者更強(qiáng)調(diào)個(gè)性化，教務(wù)管理工作難度提升。

二、學(xué)分制對教務(wù)工作的影響

（一）學(xué)分制對選課管理工作的影響

學(xué)分制在高校的普及及應(yīng)用，其主要核心部分是選課制度的變革，在學(xué)年制中，教務(wù)工作相對輕松很多，學(xué)生在選擇選修課時(shí)，都是按照班級(jí)規(guī)定或者學(xué)校規(guī)定的科目，而這些科目都是按照任課教師的空余時(shí)間進(jìn)行安排的，在教務(wù)管理工作中操作并不復(fù)雜，而是通知任課教師在什么時(shí)間增加一堂課即可。而學(xué)分制的引入打破了學(xué)年制的固定模式，學(xué)生在所有課程中可以隨意選擇任課教師和上課時(shí)間，甚至可以自由選擇不同的課程進(jìn)度，此時(shí)所有的教學(xué)資源開始圍繞選課制進(jìn)行，教務(wù)工作不僅要鼓勵(lì)各級(jí)學(xué)院多增設(shè)高質(zhì)量的課堂、多安排教師，還要開設(shè)更多的類型科目，在每一輪課程結(jié)束后都要對學(xué)生進(jìn)行學(xué)分制的考核，同時(shí)還要盡快安排下一輪的選課指導(dǎo)，動(dòng)態(tài)化、多元化選課制大大增加了教務(wù)工作的難度。

（二）學(xué)分制對學(xué)籍管理工作的影響

學(xué)年制是固定模式的專業(yè)性學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)年制中其專業(yè)和修讀時(shí)間都是靜態(tài)化的，這樣的模式對教務(wù)學(xué)籍管理工作非常輕松，也便于管理，甚至學(xué)生在第二年選修其他科目，教務(wù)管理工作也能夠在較長的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)籍的變更，而學(xué)分制的引入對教務(wù)學(xué)籍管理工作是一種嚴(yán)峻的考驗(yàn)，學(xué)分制呈現(xiàn)多元化和自由性，學(xué)生在專業(yè)課程以外的時(shí)間里，可以隨意修讀其他的任何專業(yè)，當(dāng)專業(yè)課與選修課出現(xiàn)沖突時(shí)，學(xué)生可以申請免聽緩考，而當(dāng)學(xué)生對選擇的選修課程不感興趣時(shí)，可以隨時(shí)更換選修科目，這種由學(xué)生自主定制個(gè)人課程的模式形成了多態(tài)化的發(fā)展趨向，而且不論是通過教學(xué)班還是學(xué)習(xí)班學(xué)習(xí)，學(xué)生的進(jìn)度截然不同，這給教務(wù)管理工作人員對不同學(xué)生的學(xué)籍監(jiān)控和管理增加了難度，學(xué)年制學(xué)生的學(xué)籍可能一年變動(dòng)一次，而學(xué)分制的引入將形成學(xué)籍管理工作復(fù)雜化和不定時(shí)變動(dòng)常態(tài)化。

（三）學(xué)分制對考評管理工作的影響

在學(xué)年制的靜態(tài)化教學(xué)中，一個(gè)二級(jí)學(xué)院或者一個(gè)專業(yè)在年底需要統(tǒng)一參加考評，而固定化的專業(yè)和選修課能夠?qū)崿F(xiàn)專業(yè)性集合化，也就是說同一專業(yè)的學(xué)生參加考評只需要出具同一份考題即可，以專業(yè)為單位來進(jìn)行考評。而學(xué)分制的引入不適用專業(yè)集合化考評的策略，一個(gè)專業(yè)或者一個(gè)班級(jí)內(nèi)，不同學(xué)生所選擇的專業(yè)并不統(tǒng)一，要對不同選修課的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一考評就需要整理相同選修課的學(xué)生名單，然后召集不同班級(jí)、相同選修科目的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一考評，如果出現(xiàn)免聽緩考的學(xué)生，教務(wù)處要及時(shí)記錄，并安排后期的考評工作，當(dāng)出現(xiàn)考評不合格的學(xué)生，教務(wù)處要考慮該選修科目是否在下學(xué)期有對應(yīng)課程，如果不存在對應(yīng)課程要解決存在的矛盾問題，可見學(xué)分制會(huì)給考評管理工作帶來較為復(fù)雜的工作。

綜上所述，學(xué)分制為高校學(xué)生的自由選擇提供了基礎(chǔ)，對學(xué)生的個(gè)性發(fā)展起到了保護(hù)作用，也實(shí)現(xiàn)了多元化人才的培養(yǎng)，雖然其將帶來較多復(fù)雜的教務(wù)管理工作，但逐步融合和應(yīng)用學(xué)分制將對我國教育事業(yè)有極大促進(jìn)意義。