付天舉 許昱蘋

[摘 要] 近年來，隨著信息技術對傳統(tǒng)課堂學習的沖擊以及高職院校生源層次多元等問題的困擾，晚自習日漸成為學習者和管理者的一種負擔。以高職院校晚自習普遍存在問題為研究對象，分析存在問題的原因，對晚自習的組織管理進行創(chuàng)新，提出適合高等職業(yè)院校特點的晚自習模式，進一步加強學風建設，維護學校安全穩(wěn)定。同時，引導學生分層、有序、自覺、自由地進行晚自習，養(yǎng)成良好學習習慣，提升學習動力，增強綜合素質。

[關 鍵 詞] 高職院校；晚自習；安全穩(wěn)定

[中圖分類號] G717 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）25-0164-02

一、現(xiàn)狀分析

晚自習是指學生在校除了上正課以外，還安排一些利用晚上時間集中學習的行為。晚自習以自主學習或管理學習為主，即在課余時間自主選擇課本、輔導材料、自主安排學習計劃的一種學習方式。隨著高校擴招與高等職業(yè)教育的改革發(fā)展，大學生學習觀念不斷變化，大學晚自習出現(xiàn)了兩種模式。一種主要體現(xiàn)在本科院校，是學生自主學習、自覺上晚自習的行為模式；另一種主要體現(xiàn)在高等職業(yè)院校，是以學校管理為主、約束學生上晚自習的行為模式。無論哪種模式，晚自習的實施都是為了促進學習和全面提高學生自身素質與能力。

本科院校生源質量相對較高，人才培養(yǎng)的目標趨向于向學術型、研究型方向發(fā)展，學生入校以后大多帶有明確的目標，如準備參加英語四、六級考試，職業(yè)資格考試等；高等職業(yè)院校學生入學分數(shù)線較低，生源質量良莠不齊，學生大多目標模糊、基礎差、學習不感興趣，長期以來由于這些因素綜合作用造成晚自習的利用率并不理想。

二、主要問題

高等職業(yè)院校多數(shù)學生在情感認知、動手實踐能力等方面表現(xiàn)得比較突出。但由于入學分數(shù)線低、基礎知識薄弱、智育的發(fā)展、自我約束、自我教育等方面能力不足以及生活學習隨性、渴望自由等因素，使高職院校的學生在學習和生活中更容易出現(xiàn)問題。然而，安全穩(wěn)定是高等職業(yè)院校工作的頭等大事，是維護校園穩(wěn)定和學生學習生活的重要保障。為此，為了更好地解決學生日益渴望大學開放自由的學習生活環(huán)境與學校維護校園安全穩(wěn)定之間的矛盾、處理高職院校學生基礎薄弱與學校提高學生能力素質的矛盾，探索開放晚自習。

三、探索與創(chuàng)新

長期以來，高職院校延續(xù)著過去的晚自習管理模式，部分由中專升格而來的高職院校則更是堅持過去封閉式的晚自習管理模式，晚自習逐漸成為維護安全穩(wěn)定工作的一種手段，為學生和學生管理工作帶來了負擔。同時，隨著高職教育的快速發(fā)展，這些管理模式與當前的職業(yè)教育不相適應。為此，本文在堅持維護校園安全穩(wěn)定的前提下，以高等職業(yè)教育為研究背景，以高職院校晚自習存在問題為主要研究對象，創(chuàng)新晚自習的組織管理方式，試行與探索開放晚自習，并結合學校安全穩(wěn)定與學生成長成才的兩大需要，推動高職院校學生管理工作再上新臺階，體現(xiàn)以人為本的教育理念。

四、方法與手段

開放晚自習涉及學校的安全穩(wěn)定工作，為此在解決上述矛盾時既要把維護校園安全穩(wěn)定擺在首要位置，又要兼顧學生校園學習生活的相對自由。開放晚自習可以充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)和激發(fā)學生的興趣愛好，提高學生晚自習的利用率。開放晚自習也是對學校安全保衛(wèi)工作與學生管理工作的一次挑戰(zhàn)，更是一次提升學院學生管理水平與提高層次的機會。本文結合高職院校的特征，面向大一、大二、大三不同階段，將開放晚自習總體上分為三個階段，有的放矢地開展。

（一）發(fā)揮學院各種資源優(yōu)勢，面向全體學生有組織、有計劃地開放晚自習

晚自習是高職院校一直以來長期堅持的一項工作。高職院校學生眾多，完全開放晚自習會造成學生與管理工作人員的諸多不適應，不僅會增加學院的管理成本，還會給校園安全穩(wěn)定帶來極大的威脅，所以本文提出了基于高職院校學生特點的晚自習管理工作思路。針對大三學生在校時間長、熟悉校園環(huán)境、自我保護意識較強等特點和即將參加頂崗實習與就業(yè)等實際情況，全面開放大三學生晚自習；針對大一和大二年級的學生，考慮到對校園周邊環(huán)境的安全狀況，本著培養(yǎng)學生自覺學習的意識和提高學生綜合素質，可以通過開放圖書館、機房、工作室、社團、校企合作單位等學校資源，將學生置于活動中，置于書海中，置于工作中，有計劃地組織學生參與學習生產(chǎn)實踐，讓學生有事可做，提升學生上晚自習的質量。

（二）建立與學院主題活動相結合的校園開放日、開放周、開放月等形式的晚自習模式

發(fā)揮校園資源優(yōu)勢是開放晚自習實施過程中的適應期。事實上，圖書館、機房、工作室等校內資源不足以滿足對所有學生對開放空間的需求，而且隨著季節(jié)變化學生活動的范圍與活動的意識也略有不同。為此，在堅持有計劃、有組織地開放晚自習的方式后，采取個人、集體申請報備，經(jīng)所在班級、系部安全領導小組審核后有層次地開放晚自習。學生可以到體育館、足球場、形體訓練中心、大學生創(chuàng)業(yè)園參加各種活動，也可以在校園里觀看大屏電影、參加化妝舞會等，這樣做不僅創(chuàng)新了晚自習的活動內容與形式，還給予了班主任班級管理的自主權，把學生穩(wěn)定在活動中，不斷提升學生的綜合素質。與此同時，通過設立校園開放日、開放周、開放月等形式與學校科技節(jié)、體育節(jié)、校園文化藝術節(jié)、宿舍文化活動月、心理健康活動月等重大主題活動相結合來開放晚自習。

通過對高職院校的調研了解到，在每學期校園文化活動開展過程中，因為參與活動的人數(shù)比較多，大部分學生都在為活動做準備，真正在班級上晚自習的人數(shù)并不多，學校雖然沒有明確開放，但學生卻以實際行動告訴我們晚自習不是必須在班級學習。具體措施描述如下：（1）一個星期當中可以開放一天，讓學生可以靈活自主地安排晚自習時間，做自己喜歡做的事；（2）一個月開放一個星期，把開放周與宿舍文化活動月等活動結合起來，集中在活動月的某一個星期進行宿舍文化建設和精神文明評比，把學生的自習地點分布到宿舍當中；（3）一個學期開放一個月，把每學年的科技節(jié)、體育節(jié)、校園文化藝術節(jié)與開放月結合起來，讓學生針對主題活動有充分的準備時間，這種方式不僅起到了穩(wěn)定學生的作用，也提升了各項活動的質量，豐富了校園文化的內涵。

（三）建立微校園管理信息服務平臺下的晚自習管理模式

開放晚自習的目標是在保障安全的前提下充分尊重學生追求自由的權利，并為學生提供各方面資源培養(yǎng)和發(fā)展學生的興趣愛好，讓學生有事可做，最終實現(xiàn)學生晚自習的全面自由開放。在校生人數(shù)眾多是實現(xiàn)晚自習全面開放的最大難點，如果采取“人盯人、人管人”的方式難以做到對學生全方位的管理。為此，在一方面強化管理基礎的同時，還要建立以信息化校園為依托的微校園管理服務平臺，通過微校園平臺可以實現(xiàn)學生管理工作從網(wǎng)下發(fā)展到網(wǎng)上，實現(xiàn)網(wǎng)下與網(wǎng)上相結合的學生管理工作新模式，從而更好地對學生安全狀況有所掌握，提高管理效率，最終形成以現(xiàn)代信息技術應用為背景，實現(xiàn)對學生晚自習期間的管理。微校園平臺對維護校園安全穩(wěn)定具有重要作用，是全面開放晚自習的一種重要管理手段。

五、保障機制

開放晚自習打破了原有的學生管理工作模式。在創(chuàng)建相對自由開放環(huán)境的同時，也增加了全體學生管理隊伍的工作負擔，若想順利開放晚自習并達到較好效果，需要從以下幾個方面進行保障：（1）啟動“學生工作助理”機制，讓學生參與到管理服務工作中來；（2）加強對申請開放晚自習的個人、集體進行嚴格的督導檢查，并要求開放個人或集體簽訂承諾書，對沒有信守承諾的個人、集體收回開放晚自習的權力；（3）加大對歸宿情況的檢查力度，建立考勤管理系統(tǒng)；（4）開放學生社團組織，制定活動計劃，在校園內設立多個不同主題的學生活動中心；（5）開放圖書館、體育館、機房、實訓基地、大學生創(chuàng)業(yè)園等學校資源，搭建晚自習各種載體；（6）加強針對學生專業(yè)的主題項目申請，從科技創(chuàng)新、工程項目以及科學研究等方面提升學生技能，形成研究小組，利用好晚自習時間。

六、結束語

高職院校開放晚自習對充分利用學校教育教學資源，釋放學生自主學習和自由活動空間具有重要的作用。本文既考慮了學生的層次特點又兼顧了學校安全穩(wěn)定工作的需要，使學生迅速適應大學生活，保持良好學習勢頭，激發(fā)學生的主觀能動性。開放晚自習模式通過把學生穩(wěn)定在校園中、穩(wěn)定在書海中、穩(wěn)定在活動中、穩(wěn)定在生產(chǎn)實踐中來促進高職院校的學風建設，為培養(yǎng)學生成為具有綜合素質的高技能型人才奠定了基礎。

參考文獻：

[1]劉懷連.高職新生晚自習管理模式的研究與實踐[J].科技信息（學術研究），2008（30）.

[2]李蕾.高職院校學風建設中的新生晚自習管理[J].延安職業(yè)技術學院學報，2013（4）.

[3]邢壽南.關于提高晨讀、晚自習利用率的思考[J].無錫南洋職業(yè)技術學院論叢，2011（3）.

[4]常江，郝偉韋.影響學生自習情況因素的研究[J].中國集體經(jīng)濟，2009（1）.

[5]金曾漢.提高晚自習質量與效果[J].職業(yè)衛(wèi)生教育，2009，29（2）.

[6]周薔，李娟.高職院校的生源結構和特點[J].太原城市職業(yè)技術學院學報，2004，55（2）.