錢爽

【摘 要】初中生在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中，需要不斷的對歷史知識進行復(fù)習(xí)和練習(xí)，以此達到對知識的理解和記憶。而且學(xué)生在針對歷史與社會課堂中的基礎(chǔ)知識點進行了解的過程中，需要構(gòu)建相應(yīng)的高效學(xué)習(xí)體系，講歷史與社會的基礎(chǔ)知識反復(fù)的應(yīng)用和牢記，并提高自身的知識應(yīng)用的技能。在復(fù)習(xí)課堂中，還應(yīng)該尋找更加優(yōu)秀的課堂教學(xué)策略，讓學(xué)生能夠形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)課堂中慢慢的學(xué)會如何能夠自主的思考。本文就講針對九年級歷史與社會的復(fù)習(xí)課堂為研究背景，探討如何構(gòu)建高效的初中歷史與會社的復(fù)習(xí)課堂。

【關(guān)鍵詞】初中歷史與社會；課堂模式構(gòu)建；復(fù)習(xí)課堂

在現(xiàn)有的初中歷史與社會的復(fù)習(xí)課堂教學(xué)中，教師都是比較注重知識的回顧、習(xí)題的講解，在課堂之上主要也是以教師為主，學(xué)生都是在傾聽，這樣的復(fù)習(xí)課堂的效果比較低。但是隨著新課改的介入，歷史與社會復(fù)習(xí)課堂的教學(xué)模式有了很大的變化，從由教師主導(dǎo)課堂變成以學(xué)生為主，從教師主動解析題目，變成由學(xué)生主動解析，其不僅提高了學(xué)生的主動分析能力，還讓學(xué)生的成績有了非常大的進步，這樣就也達到了復(fù)習(xí)課堂的教學(xué)目的。

一、初中歷史與社會復(fù)習(xí)課堂的目標和任務(wù)

1.知識與能力方面

在初中歷史與社會復(fù)習(xí)課堂上，應(yīng)該對其基礎(chǔ)知識上進行總結(jié)和概述，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進行歷史發(fā)展路線的探討，讓學(xué)生對以往的學(xué)習(xí)中發(fā)展歷史每一個階段的不同，和每一個歷史階段的發(fā)展過程和意義，這樣就能夠讓學(xué)生更加理解歷史事件的重要性。在針對歷史時序中的有影響的重要階段，教師也應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生進行細致的分析和解讀，以此讓學(xué)生對歷史的基礎(chǔ)更加的了解，更加重要的是能夠通過這樣的分析，讓學(xué)生能夠應(yīng)對考試。在歷史與社會課程的復(fù)習(xí)課堂中，提高學(xué)生對歷史知識的過濾，提高學(xué)生對課題中歷史信息的解讀，能夠充分的利用自己的語言表達自身的看法，提高對問題探討的能力，這也是提高學(xué)生應(yīng)考的基礎(chǔ)能力。

2.過程和方法方面

在初中階段，學(xué)生最終都要面對中考，而中考的任何一科都占有非常重要的地位，歷史與社會也是一樣。所以在學(xué)生對歷史與社會進行學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該利用到復(fù)習(xí)的課程，達到應(yīng)有的目的。在針對歷史與社會學(xué)科進行復(fù)習(xí)的過程中，需要完善學(xué)習(xí)的過程和方法，不斷的深化對歷史事件和知識的理解。在復(fù)習(xí)的過程中教師還應(yīng)該指引學(xué)生進行有效的復(fù)習(xí)，教學(xué)學(xué)生如何進行學(xué)習(xí)，正所謂：“授之以魚不如授之以漁”，所以教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)要比直接強化的學(xué)生的記憶要實用。再者，學(xué)生也能夠通過復(fù)習(xí)課堂再次對以往的知識進行溫習(xí)，將原來已經(jīng)熟知的知識重新進行分析，利用這樣的機會從另一個角度進行探討，積極的發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，以此達到能夠?qū)ο鄳?yīng)題型的熟悉。而且復(fù)習(xí)課堂最重要的是能夠提高學(xué)生獨立思考和解決問題的能力，通過有效的方式提高自身的知識量。

3.情感與價值方面

初中學(xué)生通過歷史與社會復(fù)習(xí)課堂能夠不斷的對相應(yīng)的知識與歷史的發(fā)展進行深入的了解，而且在學(xué)習(xí)與了解的過程中，學(xué)生還能夠不斷的體會歷史事件存在的重要意義，讓其對歷史的發(fā)展有了更加深刻的理解和認知。這樣就更加能夠提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，還能夠全面的提高學(xué)生的人格發(fā)展，以及對社會的價值觀念。在復(fù)習(xí)的過程中，學(xué)生不斷的對相應(yīng)的知識點進行學(xué)習(xí)，能夠不斷的了解人類的發(fā)展史，還能夠從中吸取到更多的經(jīng)驗，讓學(xué)生能夠以此為借鑒處理好現(xiàn)實中的問題，所以復(fù)習(xí)的課程是讓學(xué)生能夠了解歷史，認清現(xiàn)實社會，讓歷史與社會學(xué)科成為學(xué)生提高自身價值的途徑。

二、初中歷史與社會復(fù)習(xí)課堂的教學(xué)策略

1.教學(xué)觀念策略

教師在進行歷史與社會復(fù)習(xí)課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)該將新的教學(xué)觀念應(yīng)用到其中，以此提高歷史與社會故此課堂的教學(xué)價值。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，教師的教學(xué)理念和內(nèi)容都是針對學(xué)生的中考而進行的，這樣就非常不利于學(xué)生的成長，和對歷史文化的了解。也讓學(xué)生對很多信息產(chǎn)生了厭煩的心理，但是隨著新課改的進行，教師的教學(xué)觀念逐漸有了大的變化，從傳統(tǒng)的教師為主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變成為了以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)方式，這樣的方式不僅提高了學(xué)生的互動頻率，還提高了學(xué)生的思考能力與交流溝通的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更加積極主動的去探討相應(yīng)的問題。再者，在新教改的改革內(nèi)容中，教學(xué)的過程中一定要以核心素養(yǎng)教育為主要的教學(xué)的目的，在教學(xué)與復(fù)習(xí)的過程中教師應(yīng)該以學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展為主要的復(fù)習(xí)路線，并在德育的指引下，將歷史與社會科學(xué)的真諦傳達給學(xué)生。通過在復(fù)習(xí)的過程中，應(yīng)該不斷的讓學(xué)生進行自主的思考和思維的訓(xùn)練，這樣不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠也提高了學(xué)生的核心素養(yǎng)（如上圖）。

2.史學(xué)觀念策略

歷史與社會課程的主要內(nèi)容和思路就是針對人類歷史發(fā)展的闡述，所以在歷史與社會學(xué)科中史學(xué)觀念分為三種：文明史觀、全球化史觀、現(xiàn)代化史觀。首先文明史觀就是人類的發(fā)展史，從人類出現(xiàn)，文明出現(xiàn)開始，人們對物質(zhì)生活和精神生活就有了觀念，在人類不斷發(fā)展的過程中，文明的觀念不斷的變化，出息了物質(zhì)文明以及政治文明。所以在學(xué)生進行歷史與社會復(fù)習(xí)課堂上能夠重新的捋順人們的文明史。第二，全球化史觀。在人類歷史進步發(fā)展的過程中，是整個世界在變動，在世界的各個角落都興起了不同的文明，隨著人類文明的進步，各不相干的部分和社會進行了接觸和融合，這也加速了社會的發(fā)展。所以在歷史與社會復(fù)習(xí)課堂進行的過程中，教師應(yīng)該注重從全球角度進行分析和解說歷史存在的重要。第三，現(xiàn)代化史觀。如今的社會是由歷史不斷演變而來，所以在針對歷史與社會復(fù)習(xí)課堂學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生也能夠通過對歷史事件的學(xué)生探討先下社會的發(fā)展變化的過程。

3.過程實施策略

在進行歷史與社會復(fù)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該充分的利用復(fù)習(xí)課堂的時間，制定有效的課堂復(fù)習(xí)計劃，讓學(xué)生能夠在有效的時間內(nèi)，充分的掌握相應(yīng)的知識點。首先，在制定計劃的時候注重對知識的總結(jié)和規(guī)劃，將專題的內(nèi)容結(jié)合到一起，讓學(xué)生能夠一目了然。如圖：公開復(fù)習(xí)課《20世紀的中國革命》。

在20世紀國內(nèi)正處于革命階段，也是中國發(fā)展過程中重要的階段之一，所在本節(jié)公開復(fù)習(xí)課程中，教師利用了能夠展現(xiàn)更多細節(jié)的導(dǎo)圖，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中，利用練習(xí)的方式將事件過程理解的更加的透徹。再者，學(xué)生通過圖片中教師列舉的思維展示，對其中的時間和圖片進行分析和解說，讓學(xué)生答題的思路更加的清晰和明了解，更加了解歷史的真實境況，學(xué)生在考試的時候遇到相似的問題，就能夠?qū)焖俚倪M行解答。

三、構(gòu)建高效的初中歷史與社會復(fù)習(xí)課堂

1.采用多種手段練習(xí)，以練促學(xué)

在歷史與社會復(fù)習(xí)的課堂中，教師應(yīng)該采用多種手段提高練習(xí)的力度，并以此督促學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和效率。在初中九年級的歷史與社會復(fù)習(xí)課堂中，教師需要做到的就是能夠通過課堂的復(fù)習(xí)提高學(xué)生解題的能力，以此應(yīng)對即將到來的中考。所以在復(fù)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該選擇典型、有層次、覆蓋面比較廣的習(xí)題，讓學(xué)生通過對習(xí)題的里演練，達到對考試題型的熟悉。教師也需要在針對題型解答的過程中，重視學(xué)生的反應(yīng)，讓學(xué)生能夠舉一反三，靈活的進行解題。再者，在復(fù)習(xí)的課堂中，學(xué)生還需要進行多種方式的練習(xí)，并在練習(xí)的過程中將歷史的知識點進行不斷的鞏固和加強，在此基礎(chǔ)上進行拓展訓(xùn)練，當(dāng)學(xué)生的知識量達到一定的程度就可以進行模式性的測試。

例如：在中國古代史發(fā)展的學(xué)習(xí)中，教師可以講古代史的發(fā)展里程建立成為簡短的導(dǎo)圖形式，以此加強學(xué)生的導(dǎo)向思維。（如圖）

2. 指導(dǎo)解題方法歸納題型

在初中歷史與社會復(fù)習(xí)課堂上，教師應(yīng)該針對相應(yīng)的經(jīng)典題型進行解題，并將相似的題型進行總結(jié)和歸納，這樣就能夠讓學(xué)生提高解題的效率，減少解題的時間。

在針對歷史習(xí)題復(fù)習(xí)的過程中，首先應(yīng)該對瓷習(xí)題的題型進行辨析，在審題的過程中做到“三定”：即“定向詞”、“定法詞”、“定位詞”，這三種定向能夠清楚的確定題型的答案的方位、來源、及思路。第二，在針對題型進行解讀的過程中，應(yīng)該注重對題型中的信息進行有效的提取，并尋找其信息的關(guān)聯(lián)點，只有這樣的分析才能夠讓題目更加的清晰好辯，讓學(xué)生更加容易抓住中心點。第三，在針對歷史材料復(fù)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該規(guī)范學(xué)生的答題方法，應(yīng)該做到“四化”，即：提示化、要點化、術(shù)語化、序號化。這種“四化”方式的答題方法能夠讓學(xué)生在答題的過程中踩中分數(shù)要點，提高整體得分情況。

3.建立錯題檔案總結(jié)反思

教師在進行歷史與社會復(fù)習(xí)課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)該將學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)錯誤的問題進行整理和歸納，并給予一定的評估[4]。在復(fù)習(xí)的過程中，應(yīng)該加強對習(xí)題的記錄，并建立錯題檔案，將正確的解題方式和正確的解題思路闡述清楚，讓學(xué)生更加清楚題型的問題所在，避免在日后遇到同樣題型的時候出現(xiàn)丟分的情況。再者，針對學(xué)生模式試卷中的錯誤頻率較高的題型進行整理，在復(fù)習(xí)課堂中進行反復(fù)的講解，以此增加學(xué)生的認同度和熟悉度。在針對題型解答完畢之后，為學(xué)生留下剩余的時間，讓學(xué)生自行消化相應(yīng)的知識，在消化的過程中牢記知識點的應(yīng)用方式，在以后考試的時候?qū)W生要是能夠需要相同的題型，就能夠得心應(yīng)手。

結(jié)語

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不斷的將知識儲備進入到自己的大腦，但是也需要對知識進行不斷的復(fù)習(xí)，才能夠更加的穩(wěn)固。所以在歷史與社會復(fù)習(xí)課堂中，學(xué)生應(yīng)該充分的利用復(fù)習(xí)課堂時間，將學(xué)過的知識進行重新審視。而且教師在復(fù)習(xí)課堂上也應(yīng)該調(diào)整教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量，針對復(fù)習(xí)的內(nèi)容進行有規(guī)律的總結(jié)的歸納。提高學(xué)生的能力訓(xùn)練，讓學(xué)生在遇到相同題型的時候不出現(xiàn)丟分的情況。再者，歷史與社會復(fù)習(xí)課堂中，教師還應(yīng)該建立錯題的檔案，將經(jīng)常出現(xiàn)錯誤的題型進行總結(jié)，在進行細致的解答，讓學(xué)生能夠?qū)︻}型熟知。長此以往，學(xué)生就會在練習(xí)的過程中，熟悉習(xí)題的解題技巧，提高自身的分數(shù)。

【參考文獻】

[1]王麗紅.《新課程下九年級歷史有效復(fù)習(xí)策略的研究》[D].東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011年第5頁

[2]葉小兵.《當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)改革的發(fā)展及所面臨的問題》[J].課程·教材·教法，2012年第2期

[3]崔允漷，王少非.《有效教學(xué)的理念與框架》[J].中小學(xué)教材教學(xué)（月刊），2015年第2期

[4]楊光山，尹繼彩.關(guān)于八年級歷史課堂中史料選擇的有效性研究[J].中國校外教育，2013年35期