應(yīng)君飛

[摘要]新課改提倡“學(xué)為中心”，而思維導(dǎo)圖正符合了這一要求，將學(xué)生的注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、思維狀態(tài)充分發(fā)揮，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。為了全面促進(jìn)初中歷史與社會(huì)教學(xué)的發(fā)展，提高我國(guó)的教學(xué)水平，教師應(yīng)對(duì)思維導(dǎo)圖的含義及應(yīng)用原則進(jìn)行分析，研究思維導(dǎo)圖在初中歷史與社會(huì)教學(xué)中的應(yīng)用意義和應(yīng)用策略。

[關(guān)鍵詞]初中歷史與社會(huì)；思維導(dǎo)圖；應(yīng)用

[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.51[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2017）13007202

成功的教育不僅表現(xiàn)在將書(shū)本上的知識(shí)傳授給學(xué)生，更為重要的是激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生各方面能力。我國(guó)當(dāng)前的初中歷史與社會(huì)教學(xué)中存在眾多問(wèn)題，思維導(dǎo)圖的引入能有效地改變這一現(xiàn)狀。下面，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、思維導(dǎo)圖的含義及應(yīng)用原則

（一）思維導(dǎo)圖的含義

思維導(dǎo)圖又名心智圖，是一種由英國(guó)學(xué)者東尼·博贊發(fā)明，重點(diǎn)應(yīng)用于培養(yǎng)、表達(dá)發(fā)散性思維的圖形思維工具。之所以說(shuō)思維導(dǎo)圖是一種圖形思維工具，是因?yàn)樗季S導(dǎo)圖有別于其他思維工具，是用圖文并重的方式，結(jié)合關(guān)鍵詞、圖像、顏色，將各級(jí)主題的關(guān)聯(lián)以及細(xì)小知識(shí)要點(diǎn)，形象地展現(xiàn)出來(lái)的。思維導(dǎo)圖還能利用左右腦的機(jī)能，聯(lián)系記憶、閱讀、思維等規(guī)律，試圖讓人們達(dá)到邏輯與想象、科學(xué)與藝術(shù)間的平衡，以此激發(fā)人們的無(wú)限潛能。

（二）思維導(dǎo)圖的應(yīng)用原則

第一，目的性原則。無(wú)論是教師還是學(xué)生，在應(yīng)用思維導(dǎo)圖時(shí)，都要以應(yīng)用目的為出發(fā)點(diǎn)，并將此作為選擇合理應(yīng)用途徑的依據(jù)。第二，邏輯性原則。因?yàn)樗季S導(dǎo)圖是以某個(gè)關(guān)鍵詞為思維發(fā)散中心，再通過(guò)聯(lián)想或者想象的方式，將與其有關(guān)聯(lián)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)繪制出來(lái)的思維工具，所以，為了確保思維導(dǎo)圖的正確性，就必須保證關(guān)鍵詞與各思維分支間具有較強(qiáng)的邏輯性。第三，美觀性。為了確保思維導(dǎo)圖能清晰、直觀地表現(xiàn)各知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)，必須保證思維導(dǎo)圖的美觀性。而這里的美觀性指的是用不同的顏色、圖形，突出展示思維導(dǎo)圖的直觀性與清晰度。

二、思維導(dǎo)圖在歷史與社會(huì)教學(xué)中的實(shí)踐意義

（一）思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史與社會(huì)的意義

在歷史與社會(huì)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通常將思維導(dǎo)圖用于做筆記，而這就需要學(xué)生結(jié)合自身的思維習(xí)慣與認(rèn)知水平，獨(dú)立、自主地完成思維導(dǎo)圖的繪制。其實(shí)，繪制思維導(dǎo)圖并非易事，一方面，需要明確的關(guān)鍵詞，需要具備一定的想象與聯(lián)想能力，另一方面，還需要學(xué)生有較為淵博的知識(shí)，善于收集、分析、整理信息，所以，在歷史與社會(huì)的學(xué)習(xí)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖不僅有利于鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力。

（二）思維導(dǎo)圖對(duì)歷史與社會(huì)教師的意義

以前，初中歷史與社會(huì)教師為了鞏固學(xué)生記憶，提高教學(xué)質(zhì)量，通常會(huì)要求學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)死記硬背下來(lái)。為了考查學(xué)生的背誦情況，教師一般會(huì)讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)默寫(xiě)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不僅會(huì)限制學(xué)生的思維，抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還會(huì)在一定程度上使教學(xué)流于形式，沒(méi)有實(shí)際意義。而新課改之后，初中歷史與社會(huì)教師開(kāi)始轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，嘗試應(yīng)用思維導(dǎo)圖。在思維導(dǎo)圖教學(xué)過(guò)程中，教師可以從一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合教材要求，通過(guò)旁敲側(cè)擊、舉一反三等形式，幫助學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖。這樣，一方面，有助于提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，另一方面，還有利于教師形成個(gè)人風(fēng)格，提升教學(xué)魅力。

三、思維導(dǎo)圖在初中歷史與社會(huì)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）師為引導(dǎo)，啟迪思維

初中生的邏輯思維雖然得到了很大程度的發(fā)展，但總體水平較低，尤其是剛進(jìn)入初中的七年級(jí)學(xué)生。在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用中，倘若教師一開(kāi)始就全然放手，學(xué)生勢(shì)必如盤(pán)散沙，無(wú)從下手。因此，需要教師先認(rèn)真

備課，預(yù)先設(shè)計(jì)好思維圖，以板書(shū)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維扶持。以七年級(jí)上冊(cè)歷史與社會(huì)第一單元《我的家在哪里》一課為例，筆者事先對(duì)本課知識(shí)進(jìn)行梳理，以“地圖的語(yǔ)言”為關(guān)鍵詞，

由點(diǎn)到線，由線發(fā)散成面，

形成如圖一的樹(shù)狀思維導(dǎo)圖。圖一這樣的板書(shū)跟當(dāng)下抽象化的板書(shū)相比，既生動(dòng)，又能突出重難點(diǎn)，增強(qiáng)知識(shí)的整體性，關(guān)鍵還能啟迪學(xué)生的思維，教會(huì)學(xué)生梳理知識(shí)的方法。

（二）學(xué)為中心，探究實(shí)踐

“以學(xué)定教”是新課程倡導(dǎo)的三大基本理念之一，要求教師在教學(xué)時(shí)做到以生為本。探究教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題”，教師的基本任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，滿足他們的好奇心。思維導(dǎo)圖正符合了這一理念，可讓學(xué)生以原有知識(shí)為基點(diǎn)，展開(kāi)想象，從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到解決問(wèn)題，從已知領(lǐng)域延伸到未知領(lǐng)域，從而形成屬于自己的知識(shí)體系。

以歷史與社會(huì)七年級(jí)上冊(cè)《溝壑縱橫的黃土高原》一課為例，課前以小組為單位收集黃土高原的獨(dú)特文化（三）應(yīng)用復(fù)習(xí)，鞏固提升

教育家孔子告訴我們：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎。”是的，復(fù)習(xí)鞏固是我們學(xué)習(xí)的好方法，可怎么復(fù)習(xí)才有效呢？復(fù)習(xí)方法應(yīng)與“以學(xué)生為中心”的理念相符，而思維導(dǎo)圖是符合這一理念的。它能以學(xué)生為主體，讓學(xué)生通過(guò)自身思考，領(lǐng)會(huì)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，以圖形的形式畫(huà)出知識(shí)結(jié)構(gòu)，既能梳理知識(shí)，又能提升學(xué)生能力，使學(xué)生體會(huì)快樂(lè)與成就感，那是學(xué)習(xí)的高境界。

在教完九年級(jí)上冊(cè)歷史與社會(huì)《中國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》后，筆者布置任務(wù)，讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行復(fù)習(xí)總結(jié)。學(xué)生可以尋求小組合作，也可以獨(dú)立完成，方式多樣，形式靈活。從匯總來(lái)看，有的學(xué)生以抗日戰(zhàn)爭(zhēng)為關(guān)鍵詞，以“局部侵華——全面侵華”為主線作為一級(jí)內(nèi)容，再分階段以“屈辱史——抗?fàn)幨贰弊鳛槎?jí)內(nèi)容，然后以具體事件的時(shí)間、地點(diǎn)、經(jīng)過(guò)、影響為三級(jí)內(nèi)容進(jìn)行小知識(shí)點(diǎn)分支，還根據(jù)個(gè)人愛(ài)好對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行涂色。有的學(xué)生以“屈辱史——抗?fàn)幨贰睘橹骶€作為一級(jí)內(nèi)容，再以“局部——全面”為二級(jí)內(nèi)容，還有學(xué)生結(jié)合年代尺以時(shí)間為主線進(jìn)行梳理。通過(guò)思維導(dǎo)圖這一形式，學(xué)生改被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，大腦得到充分開(kāi)發(fā)，章節(jié)內(nèi)容得到進(jìn)一步內(nèi)化，各方面能力得到提升。學(xué)生跳一跳，摘到了桃子，使他們以更大的熱情投入學(xué)習(xí)中去。更為重要的是，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何學(xué)習(xí)，掌握了終身學(xué)習(xí)的好方法，培養(yǎng)了學(xué)科素養(yǎng)。

總之，思維導(dǎo)圖是新課改下，最重要同時(shí)也是最高效的教學(xué)手段之一，特別是對(duì)初中歷史與社會(huì)教學(xué)而言。然而，思維導(dǎo)圖在初中歷史與社會(huì)教學(xué)中的應(yīng)用范圍相對(duì)狹窄，應(yīng)用力度較輕，應(yīng)用技巧偏老舊，所以，教師應(yīng)在學(xué)校的大力支持下，加大對(duì)初中歷史與社會(huì)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的研究力度，另外，社會(huì)各界也應(yīng)給予相應(yīng)的支持與幫助。

（責(zé)任編輯袁妮）