內(nèi)容摘要：在我國教育“大思政”這一角度下，高校應(yīng)該努力的將思想政治教學(xué)的實(shí)踐以及內(nèi)容還有主體這三個(gè)方面的相關(guān)資源得到整合，使全面的以及全員的等思想政治教學(xué)的方式得以構(gòu)建。其中的主體資源主要包含思政課程的專業(yè)課教師、行政管理相關(guān)的工作者以及從校外聘請的老師等。其中的內(nèi)容資源主要是由隱性以及顯性教育組成。而其中的實(shí)踐資源就是要重視校外有效性實(shí)踐活動(dòng)的提升。

關(guān)鍵詞：高校 思想政治教育 教育資源 大思政

一.對高校的老師以及同學(xué)等進(jìn)行思政教育的主體資源整合

分析“大思政”的教育思想，其中教育的主體就是指教育者，包含思政課程的專業(yè)課教師、行政管理相關(guān)的工作者以及從校外聘請的老師等。這些從事教育的工作人員，不但擁有任務(wù)的分工，還擁有一定的合作。在對老師的組成進(jìn)行整合的同時(shí)，還應(yīng)該注重提升教育者的素質(zhì)，這也是進(jìn)行主體資源整合的關(guān)鍵內(nèi)容。由于老師使教育的主導(dǎo)，因此，思政教育的成果會(huì)受到其素質(zhì)的直接影響[1]。

二.對高校中顯性以及隱性思政教育的內(nèi)容資源進(jìn)行整合

在思政的教學(xué)中，課堂教學(xué)的主要內(nèi)容就是關(guān)鍵的顯性資源[2]。但是，現(xiàn)階段的課堂教學(xué)中還存在一些問題，比如課堂教學(xué)的太過理論化，與實(shí)際生活相脫節(jié)，讓同學(xué)們感覺思政課比較乏味無趣，這都是導(dǎo)致高校中思政教學(xué)渠道不同的原因。主觀上來分析，老師對課程的準(zhǔn)備不充足，致使課堂上無法將知識(shí)點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行聯(lián)系?？陀^上來分析，課程的課時(shí)安排限制了思政的教學(xué)，課時(shí)的設(shè)定基本只能完成教學(xué)任務(wù)，根本沒有多余的時(shí)間對知識(shí)進(jìn)行拓展。由此可見，想要問題得到解決：第一，老是應(yīng)該使自身知識(shí)的儲(chǔ)備得到增強(qiáng)，在掌握了專業(yè)化的知識(shí)以后，還要對課程進(jìn)行充足的準(zhǔn)備。第二，老師需要對內(nèi)容較為繁雜的思政教學(xué)知識(shí)采取整合措施[3]。使知識(shí)的重復(fù)得到避免，并讓課堂的內(nèi)容更加豐富。

與此同時(shí)，高校還要對許多隱性的資源進(jìn)行整合。在信息社會(huì)發(fā)展的背景嚇，就對同學(xué)們各方面的發(fā)展形成了一定的阻礙。有些大學(xué)生在對信息進(jìn)行獲取的時(shí)候，由于自主性的缺乏，使其無法做出選擇。所以，讓同學(xué)們在面對事物的時(shí)候，可以對其真?zhèn)芜M(jìn)行理性的辨別，已經(jīng)成為同學(xué)們必須具備的能力。因此，在思政教育中進(jìn)行隱性的思政教學(xué)是非常有必要的。

對高校中顯性以及隱性思政教育的內(nèi)容資源進(jìn)行整合，可以是同學(xué)們掌握知識(shí)的水平以及思維能力同時(shí)得到提升。利用顯性的教育，使同學(xué)們的知識(shí)結(jié)構(gòu)得到完善，知識(shí)儲(chǔ)備得到優(yōu)化；利用隱性的教育，使同學(xué)們的思維方式得到普及，思維能力得到提升，讓同學(xué)們變的更加具有智慧。

三.對校外思政教育的實(shí)踐資源進(jìn)行整合

在“大思政”的思想中，每個(gè)同學(xué)都是實(shí)踐活動(dòng)中的主體，并隨時(shí)都處于能夠使主觀以及客觀世界得到改變的實(shí)踐中，所以，有很多渠道可以實(shí)現(xiàn)思政教育的實(shí)踐性，只要是能夠進(jìn)行思政教育的實(shí)踐活動(dòng)，就應(yīng)該被合理的利用以及開發(fā)。在高校中，有關(guān)思政的實(shí)踐具體包含校內(nèi)活動(dòng)以及校外實(shí)踐兩種，使這兩種資源得到整合，能夠有效的提升思政教育的成果以及質(zhì)量。由此可見，對校內(nèi)以及校外有關(guān)思政教育的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行整合，能夠幫助同學(xué)們在互動(dòng)中和其余同學(xué)們進(jìn)行溝通，并將自身對理論知識(shí)的理解漸漸的轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨磉M(jìn)行觀察以及對問題進(jìn)行解決時(shí)的看法、思想以及做法，使其選擇貼合社會(huì)以及他人利益的能力得到提升，并使其社會(huì)化的道德得到促進(jìn)，同時(shí)適應(yīng)社會(huì)的能力也得到增強(qiáng)。

綜上所述，以上三點(diǎn)就是高校中思政教育的三大資源，將這三種資源進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，老師和同學(xué)們之間良好的溝通能夠?qū)⑺颊逃男枨蟮玫骄珳?zhǔn)的定位。在高校中，教育者可以根據(jù)教學(xué)的需求對隱性以及顯性的教學(xué)資源進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，并實(shí)施針對性的教學(xué)。然而，校內(nèi)以及校外的實(shí)踐活動(dòng)又可以將同學(xué)們所學(xué)的知識(shí)理論和生活實(shí)際進(jìn)行融合，同時(shí)也是對思政教育進(jìn)行檢驗(yàn)的較為有效的方法。由此可見，在“大思政”的思想中，高校必須將以上三大資源進(jìn)行整合，有利于高校中思政教育的質(zhì)量得到提升。

參考文獻(xiàn)

[1]孫莉.多元文化視角下高校少數(shù)民族學(xué)生特征及思政教育工作策略[J].西部素質(zhì)教育，2015，（16）：27-28.

[2]曹一帆.基于新媒體資源整合態(tài)勢下的高校思政教育改進(jìn)策略[J].新聞傳播，2015，（21）：97+99.

（作者介紹：高薇，陜西學(xué)前師范學(xué)院政治經(jīng)濟(jì)系助教）