余玉玲

前不久參加教研會，教師們提出了一個問題，什么是好課？作為一個工作在一線的教育工作者，本人也談一點淺陋的看法。

好課首先是真實的課、樸實的課。錢夢龍說：“語文課就是老老實實地教會學生讀書?！钡牵诂F(xiàn)實的教學中，許多教師卻是讓多彩的聲光電唱充當主角，認為課堂炫麗動感才是最佳教學境界。課堂上，教學“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”詩句，關注的是秋日紅葉的美景，而忽略了對詩歌意象、意境的體悟，忽略了對語言的涵泳；教學朱自清的《春》，關注的是春天花紅葉綠的畫面，而淡化了文中靈動的語言、作者精妙的筆法；教學《雨巷》，課堂呈現(xiàn)的是各種姿態(tài)的丁香花，撐著油紙傘的姑娘和雨巷的畫面，精彩的文字所創(chuàng)設的意境，卻躲在圖片的背后。日常備課時，不少教師面對教材，首先關注的不是文本，而是網上的課件，自以為多媒體手段運用得越多，越是好課。當然，語文課不是不可以借助工具，比如上《中國石拱橋》一課就可借助圖片。但是，如果語文課都以讓學生讀圖代替對文本的理解，必將使學科課程資源本身被遮蔽，這樣的課看似多彩絢麗，實質上不能稱之為好課。

好課應是規(guī)范有效的課。語文課有多種上法，可以追求課的精致、嚴整與“雕琢”，也可以追求一種自然、瀟灑與“隨意”，但在課堂上一定要擁有基本的教學規(guī)范。規(guī)范首先體現(xiàn)在要有明確的目標，這個目標的主體是學生而不是教師，這個目標是具體的、可操作的；其次要有起承轉合的基本架構，環(huán)環(huán)相扣的教學環(huán)節(jié)。好課的有效，一是教學設計的有效。有些課堂教學看似有相應的環(huán)節(jié)，實際是無效的。近日聽一位教師上《陳情表》，用了五分多鐘播放一個女學生照顧生病母親的視頻，然后討論觀后感，進而導入“孝心”這一主題。這顯然與《陳情表》必須“了解所陳之情的忠與孝，陳情藝術的情與理”的教學目標不吻合。二是學生參與的有效。備課時，教師應該盡可能深入鉆研教材，挖掘文本的精神內核，感悟其深層的文化內涵。但是在課堂上，則要盡可能尊重學生的認知水平和能力基礎，將課文的思想內容和學生的生活打通，讓他們輕松感悟課文內容。而這個“打通”的過程，也就是在遵循課堂規(guī)范的同時追求實效的過程。

好課還是讓學生眼睛一亮的課，是有智慧、有功力的課。我們強調學生是學習的主體，但教師作為指導者、引領者，地位同樣不可忽略。教師的作用是什么？于無向處指向，于無階處進階，于無疑處設疑。有效的教學環(huán)節(jié)的設計固然能體現(xiàn)教師的智慧，但對教學資源在廣度和深度上的準確把握，同樣體現(xiàn)教師的功力、智慧和品位。余映潮老師在上《孔乙己》和《祝?！返臅r候，沒有停留于常規(guī)的對環(huán)境、情節(jié)、人物、主旨的分析把握，而是以文章為范例，指導學生學習歸納小說環(huán)境描寫的點與面、人物塑造的正與側、情節(jié)展開的松與緊。這樣的教學，讓學生把握的不是這一課，而是這一類。所以，有智慧、有功力的教師上課往往會對文本有準確精到的解讀，會帶著學生“在文本里走幾個來回”，而不是平面地展現(xiàn)文本中的事件，膚淺地肢解文本。

好課還是有個性的課。許多優(yōu)秀教師能上出好課，只是因為他們把自己的特點發(fā)揮到極致。大作家沈從文，當年在西南聯(lián)大的時候，為學生上第一節(jié)課，帶著一疊稿子，在講臺前呆呆地站了十分鐘，說不出一句話來。但誰能說沈從文不是一位好教師？他引導學生寫作，不僅自己的作品一篇篇發(fā)表，學生的作品也跟著一篇篇發(fā)表。有一位特級教師上《孔乙己》，讓學生關注的是那個在一旁冷冷講述故事的年僅12歲的小伙計，“他還只是個孩子，卻與成人社會的視角沒什么不同。失去了天生的悲憫，真是悲哀！”所以教師的個性特色，常常是好課的亮點，有個性的課常常能讓學生從中感受到一種真善美的情懷，能引導學生學會自由、獨立地思考。

可能在筆者這個階段，對好課的認識只能這么多。但筆者相信，好課的特點還有許許多多，好課的內涵也將不斷豐富和發(fā)展，這全靠教師的修為。因為好課是教師上出來的，一位教師，只要把教育教學作為生命的一種依托，他就會始終在追尋好課的道路上行走。

（作者單位：襄陽市襄州區(qū)黃集鎮(zhèn)中心學校）