盧盈盈

《楊氏之子》編排在人教版《語文》課標實驗教材五年級下冊第三單元，是小學階段學生接觸到的第一篇文言文。本組課文的總體目標是讓學生感受語言表達的藝術(shù)，學會用得體的語言進行表達?；诖?，教師教學時應注重激發(fā)學生學習文言文的興趣，指導學生把課文讀正確，讀流暢，能熟讀成誦，教師還要引導學生品味人物語言的言外之意，初步了解語言的藝術(shù)。

一、聽故事，感受語言藝術(shù)

導入新課時，教師講述了一個關(guān)于語言藝術(shù)的故事。羅斯福當選美國總統(tǒng)之前，曾在海軍中任要職。一次，他的一位朋友問他關(guān)于在加勒比海小島上建立潛艇基地的計劃。羅斯福小聲問朋友：“你能保密嗎？”朋友回答：“能保密?！绷_斯福說：“我也能?！?/p>

聽完故事，教師問學生：“羅斯福把建立潛艇基地的計劃告訴朋友了嗎？”學生略一思索，很快明白了：羅斯福拒絕了朋友。教師追問：“遭到朋友的拒絕時，你會生氣嗎？如果你是羅斯福的朋友，這時會生氣嗎？”學生各抒己見，有的認為朋友會生氣，有的認為朋友不會生氣，還有的認為羅斯福雖然拒絕了朋友，但他所說的話讓人無法生氣。教師根據(jù)學生的回答總結(jié)：羅斯福雖然拒絕了朋友，但他沒有正面拒絕，而是采用了一種委婉的方法，這就體現(xiàn)了語言的藝術(shù)。像這樣體現(xiàn)語言藝術(shù)的經(jīng)典故事有很多，剛才大家聽到的故事是現(xiàn)代的，今天我們來學習一篇體現(xiàn)語言藝術(shù)的文言文——《楊氏之子》。

教師由單元主題“感受語言的藝術(shù)”導入，既讓學生感受到了語言藝術(shù)的魅力，又引入了新課，為學生理解文中人物的語言藝術(shù)做好了鋪墊。

二、讀課文，品味語言魅力

學生初次接觸文言文，教師不宜過多地做枯澀的講解，而應把重點放在讀和品上。具體地說，教學過程可以分四步。

1.初讀嘗試，激發(fā)興趣。教師先讓學生嘗試讀課文，要求讀準字音，盡量讀通句子。讀完之后，體會這篇課文和以前讀的課文有什么不同，進而總結(jié)出文言文的特點：短句多，用詞簡練，但有些句子不好讀，不好懂。這樣的發(fā)現(xiàn)對于激發(fā)學生的興趣是有好處的，因為小學生的好奇心、求知欲強，發(fā)現(xiàn)了差異，遇到了困難，他們就有了強烈的探索和征服欲望。

2.聽讀領(lǐng)悟，掌握節(jié)奏。初讀之后，教師范讀課文，盡量讀得聲情并茂并適當?shù)亟档驼Z速，讓學生受到語言的感染并標示出停頓。聽完之后，學生對比找出初讀時的不足，教師則適時指導朗讀方法：一是朗讀的速度不宜過快；二要注意停頓得當；三要讀出不同人物的語氣；四要注意文中的兩個多音字——“為設(shè)果”中的“為”讀wèi，“應聲”的“應”讀yìnɡ。

3.自讀自悟，自娛自樂。有了初讀、聽讀的基礎(chǔ)，教師就可以放手讓學生自由朗讀了。學生可以采取個人朗讀、同位互讀、分角色讀、分句子讀、小組齊讀等方式讀課文，還可以按照畫出的節(jié)奏搖頭晃腦地讀?？傊瑢W生喜歡怎樣讀就怎樣讀，直至讀得正確、流利。

4.品讀理解，學習文本。讀熟之后，就可以指導學生理解、品讀文本了。教師先讓學生說說自己讀懂了什么。此時學生能感知多少就說多少，也不必強求正確，因為這個環(huán)節(jié)的主要目的是培養(yǎng)學生整體感知和口頭表達的能力，并進一步了解學情。然后，教師引導學生根據(jù)注釋、插圖以及上下文，在理解每句話意思的基礎(chǔ)上，用自己的話講一講課文所講述的故事。這個環(huán)節(jié)要注意的是，教師不宜采用逐詞逐句講解、對譯的方法，更不必講古漢語知識，只要讓學生嘗試弄懂每句話的大概意思就行了，因為這樣更有利于保持學生的學習興趣。最后，重點引導學生品讀人物的對話，感受語言的藝術(shù)。

一品“此是君家果”。這是孔君平對楊氏之子說的話。教師問學生：“你聽出了孔君平的言外之意嗎？他為什么單單指著“楊梅”說，而不是其他水果呢？這個問題難度不大，學生大多能明白：“楊氏之子”是楊家的孩子，姓楊；“楊梅”是水果，也有一個“楊”字?？拙侥脳蠲泛蜅罴业男臻_玩笑，說楊梅和楊家是一家的，語言幽默風趣。

二品“未聞孔雀是夫子家禽”。這是楊氏之子回擊孔君平的話，能充分展現(xiàn)出楊氏之子的聰明機智。這句話是全文的核心，應重點品讀。

師：孔君平的言外之意，楊氏之子聽出來了嗎？

生1：聽出來了，因為楊氏之子拿“孔雀”來反駁他，“孔”也是孔君平的姓。

師：對，這就叫“以其人之道，還治其人之身”。大家想一想，如果楊氏之子不說“未聞孔雀是夫子家禽”，而是按照孔君平的說法，說“孔雀是君家禽”，好不好？

生2：不好，這樣雖然回擊了對方，但是不夠禮貌。

師：為什么？說說你的想法。

生2：孔君平是楊氏之子父親的朋友，才會和他開玩笑。如果楊氏之子用生硬的語言回擊對方，就顯得沒有禮貌。

師：說得好，你真是個有禮貌的孩子！楊氏之子沒有生硬地回答“否”，也沒有直接回擊“孔雀是君家禽”，而是說“未聞孔雀是夫子家禽”，這樣回答妙在哪里？

生3：“夫子”是對對方的尊稱，表現(xiàn)了禮貌?！拔绰効兹甘欠蜃蛹仪荨笔钦f“我沒有聽說過孔雀是先生您家里的鳥呀”。這句話的潛臺詞是，孔雀不是你們家的禽，楊梅當然就不是我們家的果。這樣回答，沒有正面否定，而是采用側(cè)面否定的方式，肯定了楊梅不是楊家的水果。更妙的是，楊氏之子拋開了問題本身，直接從孔君平家說起，使回答既有極強的針對性，又顯得很委婉。

師：說得真好！婉轉(zhuǎn)對答，既表現(xiàn)了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果”這個意思，使孔君平無言以對，因為孔君平只有承認孔雀是他家的鳥，他說的話才立得住腳。楊氏之子的回答，充分反映出他思維的敏捷和語言的機智幽默。

這個片段中，學生的分析是精彩的。通過品析，他們既體會到了語言藝術(shù)的魅力，又感受到了人物形象的豐滿。

經(jīng)過這樣幾個環(huán)節(jié)，不少學生已經(jīng)能夠背誦這篇短文了。暫時還不能熟練背誦的，熟讀幾遍后，也都會背了。這個階段的讀，由于學生對人物的形象有了充分的認識，所以讀的時候情感就自然地蘊含其中了。

三、會說話，運用語言藝術(shù)

學習語言的目的是運用。教學即將結(jié)束時，教師安排了語言運用環(huán)節(jié)。

主要安排了兩項練習。

一是要求學生思考，如果來訪之人不姓孔，而是姓黃、姓杜、姓陳、姓李，你會怎樣回答？學生根據(jù)文中的句式，說到了“未聞黃楊（杜仲）是夫子家木?！薄拔绰勱惼な欠蜃蛹宜帯薄拔绰劺钭邮欠蜃蛹夜钡日Z句。這項練習中，學生在語言方面基本處于模仿階段，缺乏新意，但通過對這種句式的反復強化，他們明白了“家禽”在文中是兩個詞，而非一個詞。這種認識對于學生今后正確地理解文言字詞是大有裨益的。

二是教師提問：小區(qū)的草地上有“嚴禁踐踏草坪”的提示語，這句話顯得有些生硬，請你將其改成充滿人文關(guān)懷的話。學生經(jīng)過思考，改成了“別踩我，我怕疼”“你要輕輕，我才青青”“小心邁步，我需要你的呵護”“小草青青，腳下留情”“小草要睡覺，請你別打擾”“草兒青青，何忍踏之”“花草美，愛花護草人更美”等形式。改過的話既委婉，又清晰地表達出“不要踐踏草坪”的意思，句式方面也多有創(chuàng)新。

這兩項練習不但讓學生進一步認識到了語言藝術(shù)的魅力，而且提升了他們的人文素養(yǎng)。

（作者單位：谷城縣石花鎮(zhèn)殷畈中心小學）