謝維祥　饒素云

“情感”是人對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的一種特殊反映，是人們對(duì)客觀事物是否符合人的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。那么，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該怎樣激活“情感”這一關(guān)鍵因素呢？方法很多，下面就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，從四個(gè)方面來(lái)談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、挖掘教材中情感因素，以情導(dǎo)情

文章是人的情感產(chǎn)物，劉勰在《文心雕龍》中說(shuō)：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”語(yǔ)文教材中的課文，每一篇都是作者主觀感受的表達(dá)，是內(nèi)心情感的自然流露，是個(gè)人見(jiàn)解和智慧的展現(xiàn)，無(wú)不積淀著豐富的文化內(nèi)涵與人文精神，它們是教師取之不盡用之不竭的情感教育源泉。

每篇課文都有一定的情感教育價(jià)值，在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)過(guò)程時(shí)，除了理清課文的寫(xiě)作思路、寫(xiě)作技巧、語(yǔ)言特點(diǎn)外，教師應(yīng)該充分利用課文所蘊(yùn)涵的情感因素去調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感。

二、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，以境動(dòng)情

情與境的關(guān)系十分密切，清人吳喬在《圍爐詩(shī)話》中說(shuō)：“情能移境，境亦能移情?！痹谇榫车膭?chuàng)設(shè)方面，多媒體手段獨(dú)具優(yōu)勢(shì)。利用多媒體，把生動(dòng)形象的畫(huà)面配以美妙和諧的音響，化抽象的文字為直觀的圖像，以具體的形象觸發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，以生動(dòng)的情境引發(fā)學(xué)生心靈的感知、情感的共鳴，創(chuàng)造出閱讀的最佳情境，從而達(dá)到對(duì)課文的深層理解與感悟。多媒體的廣泛使用，使情境的創(chuàng)設(shè)如魚(yú)得水。利用多媒體手段創(chuàng)設(shè)生動(dòng)真實(shí)的情境，對(duì)學(xué)生閱讀文本所發(fā)揮的作用之大，產(chǎn)生的影響之深，遠(yuǎn)非教師口干舌燥的講述可比。

三、調(diào)動(dòng)教師自我的情感，以情引情

要做到這點(diǎn)，教師就要依據(jù)語(yǔ)文學(xué)科“人文性”的特點(diǎn)，帶著感情，融入課文之中，了解作者，深入體驗(yàn)課文所蘊(yùn)涵的情感。當(dāng)教師自己對(duì)課文有了切身的體驗(yàn)之后，再去引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生真正能夠身臨其境，與作者同喜同怒同悲同樂(lè)，和課文的主人公同呼吸共命運(yùn)。如教學(xué)《斑羚飛渡》一課，為了讓學(xué)生更好地感受斑羚飛渡的壯舉，體會(huì)動(dòng)物界的群體意識(shí)與犧牲精神，教師可以飽含感情的語(yǔ)言說(shuō)：“當(dāng)你看到斑羚被狩獵隊(duì)所追殺，‘陷入進(jìn)退維谷的絕境時(shí)，你能不為人類（狩獵隊(duì)）的不光彩行為感到慚愧嗎？你能不為斑羚的命運(yùn)擔(dān)憂嗎？當(dāng)你看到老斑羚用自己的死亡做‘橋墩，為年輕斑羚架起生命的橋梁的時(shí)候，你能不為斑羚在危難中表現(xiàn)出來(lái)的智慧、勇氣和自我犧牲精神受到強(qiáng)烈震撼嗎？”以此引燃學(xué)生的激情，充分調(diào)動(dòng)他們的感官，讓他們積極參與，用心去體會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)情感教學(xué)目標(biāo)。

四、實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)手段，以評(píng)激情

法國(guó)教育家第斯多惠曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)激發(fā)學(xué)生的情感因素離不開(kāi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，感受到人格得到尊重的滿足，這能增強(qiáng)學(xué)生自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，也能使學(xué)生的情感和認(rèn)知得到和諧統(tǒng)一。

實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)，要求教師真誠(chéng)地面對(duì)學(xué)生，成為學(xué)生平等的伙伴、學(xué)習(xí)的朋友、互動(dòng)的主體；要對(duì)學(xué)生多一些欣賞，少一些責(zé)備，多肯定成績(jī)，少批評(píng)錯(cuò)誤；要維護(hù)學(xué)生的自尊，多一些人文關(guān)懷。教師只有對(duì)學(xué)生抱有強(qiáng)烈的愛(ài)，寬容的理解，誠(chéng)摯的友善，平等的尊重，才能引起學(xué)生對(duì)教師的尊敬、信任和親近，才能奠定激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的感情基礎(chǔ)，營(yíng)造有利于學(xué)生深入地學(xué)習(xí)課文的良好氛圍，“親其師，信其道”說(shuō)的就是這個(gè)道理。情感是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的靈魂，是學(xué)生認(rèn)識(shí)深化的催化劑。沒(méi)有情感的閱讀教學(xué)是蒼白無(wú)力的，它永遠(yuǎn)不可能感染學(xué)生，引起學(xué)生感情的共鳴。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)和培育學(xué)生的情感世界，重視情感因素的激發(fā)和體驗(yàn)，對(duì)于活躍語(yǔ)文課堂教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效，回歸語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本目的，具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。