劉艷偉

摘要：新課標(biāo)提出“語文教學(xué)要面向全體，要讓全體學(xué)生都得到發(fā)展”，如何讓學(xué)困生在課堂上也得到應(yīng)有的發(fā)展是困擾小學(xué)語文教學(xué)已久的一個(gè)難點(diǎn)。小學(xué)語文教師要從學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀況和心理特征出發(fā)，結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)規(guī)律，采取為學(xué)困生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)要“適應(yīng)”、在重難點(diǎn)學(xué)習(xí)時(shí)階梯搭建要“適時(shí)”、課上個(gè)別輔導(dǎo)要“適意”、課后練習(xí)布置要“適用”四種應(yīng)對(duì)策略，定會(huì)在教學(xué)實(shí)踐中取得良好的成效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)設(shè)計(jì)；學(xué)困生；適應(yīng)性

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-010X（2017）13-0024-04

新課標(biāo)提出“語文教學(xué)要面向全體，要讓全體學(xué)生都得到發(fā)展”。在一個(gè)班上，一般而言，教師不可避免將要面對(duì)一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱一點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力差一點(diǎn)、學(xué)習(xí)態(tài)度消極一點(diǎn)的學(xué)生，這就是我們通常意義上的“學(xué)困生”。面對(duì)學(xué)困生，教師除了在課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)階段要想方設(shè)法關(guān)注學(xué)困生，更重要的，教師必須要在傳播和獲取知識(shí)的主渠道——課堂教學(xué)中做到對(duì)學(xué)困生的有效關(guān)注。那么在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)如何才能讓班上的弱勢(shì)群體——“學(xué)困生”也能在有限的四十分鐘的課堂中既達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，又能有所發(fā)展、有所收獲呢？筆者通過大量的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)歸納出促進(jìn)學(xué)困生發(fā)展的四條應(yīng)對(duì)策略，即在教學(xué)實(shí)踐中為學(xué)困生的學(xué)習(xí)目標(biāo)地制定要“適應(yīng)”、在重難點(diǎn)學(xué)習(xí)時(shí)階梯搭建要“適時(shí)”、課上個(gè)別輔導(dǎo)要“適意”、課后練習(xí)布置要“適用”，取得了良好的成效。

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)要“適應(yīng)”——一切從實(shí)際出發(fā)

何謂適應(yīng)性目標(biāo)？適應(yīng)性目標(biāo)既不是學(xué)生現(xiàn)有的水平，也不是教師想要學(xué)生達(dá)到的水平，而是在教師的指導(dǎo)下從學(xué)生現(xiàn)有實(shí)際狀況出發(fā)，為學(xué)生“量身打造”的、學(xué)生通過自己的努力能夠達(dá)到的目標(biāo)。在一個(gè)班上，對(duì)于能力強(qiáng)者教師可為他們量身定制層次較高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)于能力弱者如學(xué)困生，教師就要為他們制定在達(dá)到該年段最低目標(biāo)的基礎(chǔ)上層次較低的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們“跳一跳摘蘋果?！?/p>

如在教學(xué)朱自清的《匆匆》時(shí)，筆者為學(xué)困生制定的適應(yīng)性學(xué)習(xí)目標(biāo)為：

1.能抓住重點(diǎn)句子，聯(lián)系自己生活實(shí)際大致理解課文內(nèi)容，感受課文的語言美，領(lǐng)悟作者把看不見的時(shí)間用看得見的事物進(jìn)行細(xì)致描寫的方法，并仿寫一段話（仿寫一兩句話）。

2.感悟時(shí)光匆匆，懂得珍惜時(shí)間，創(chuàng)編珍惜時(shí)間的格言（記憶并背誦一兩句有關(guān)時(shí)間的格言）。

3.背誦全文，在課堂上能背誦重點(diǎn)段第3段或第4段（能背誦重點(diǎn)段中自己喜歡的一兩句或幾句）。

上述目標(biāo)是建立在教師對(duì)學(xué)困生的廣泛而深刻了解的基礎(chǔ)上的。筆者把仿寫一段話降為仿寫一兩句話；把創(chuàng)編珍惜時(shí)間的格言降為記憶并背誦一兩句有關(guān)時(shí)間的格言；而重點(diǎn)段落的背誦對(duì)于學(xué)困生難度實(shí)在太大，所以降為選擇背誦重點(diǎn)段中自己喜歡的一兩句或幾句，這些是可行可實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在課堂上通過老師和學(xué)生的努力是完全可以實(shí)現(xiàn)的。

如此，教學(xué)目標(biāo)根據(jù)學(xué)困生的實(shí)際出發(fā)，不拔高，不為難，學(xué)困生跳一跳，能摘到蘋果，既完成了最低的教學(xué)目標(biāo)，掌握了課標(biāo)要求中應(yīng)該掌握的知識(shí)，又增強(qiáng)了學(xué)困生的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)樂趣，何樂而不為呢？

二、階梯搭建要“適時(shí)”——該出手時(shí)就出手

全國特級(jí)教師吉春亞提出：將確定的教學(xué)目標(biāo)落實(shí)在每個(gè)學(xué)生身上，使學(xué)生真正的學(xué)有所獲，在備課過程中還要精心預(yù)設(shè)，考慮如何通過一個(gè)個(gè)臺(tái)階，幫助學(xué)生達(dá)成該課或說得好，或?qū)懙镁?，或背得熟，或讀得美的學(xué)習(xí)目標(biāo)。面對(duì)課堂，盡管學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容相同，但學(xué)困生在課堂的學(xué)習(xí)中會(huì)遇到更多的困難，特別是在重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)時(shí)。此時(shí)，如果教師“不聞不問”，任其“自生自滅”，學(xué)困生很有可能就“有死無生”了。而如果教師此時(shí)能及時(shí)“出手”，急學(xué)困生之所急，憂學(xué)困生之所憂，適時(shí)為他們搭建階梯，讓學(xué)困生“通過一個(gè)個(gè)臺(tái)階”，一步步達(dá)成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，豈不是“春色滿園”？

如，在教學(xué)《魚游到了紙上》一文時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，學(xué)習(xí)作者通過外貌、神態(tài)、動(dòng)作描寫人物的方法，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)說話練習(xí)：觀看插圖，仔細(xì)觀察畫中人物的外貌、動(dòng)作、神態(tài)，想想他們可能在說什么呢？練習(xí)一出示，筆者就注意到班上幾個(gè)平時(shí)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生已經(jīng)是茫然不知所措，不知如何“開口”。對(duì)此我早有所準(zhǔn)備，此時(shí)，我及時(shí)出示了為他們搭建的階梯：

1.觀看插圖，注意觀察人物的外貌、神態(tài)、動(dòng)作，你覺得他們?cè)谫潎@什么，議論什么？（請(qǐng)一個(gè)語文基礎(chǔ)中等的學(xué)生說，師生共評(píng)。）

2.出示看圖說話“小助手”，同桌互相練習(xí)說。

一群孩子高興地拍手叫道：“___”

一位老人稱贊說“___”

一位大姐姐贊嘆道“___”

3.指名說，學(xué)生評(píng)。

在此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，為了幫助學(xué)困生說話，教師首先請(qǐng)一個(gè)語文基礎(chǔ)中等的學(xué)生說，教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)在此不但起到了評(píng)價(jià)作用，更重要的是對(duì)全班同學(xué)特別是學(xué)困生起到了示范指導(dǎo)作用，我請(qǐng)中等生說的“妙用”就凸顯出來了：中等生相比優(yōu)等生，與學(xué)困生學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力更為接近，他們對(duì)于學(xué)困生而言更具備借鑒、模仿和學(xué)習(xí)的價(jià)值。此處，中等生的榜樣作用可謂是為學(xué)困生搭建的“第一層階梯”。之后我再出示看圖說話“小助手”，為學(xué)困生指明了說話的范式，這是搭建的“第二層階梯”。隨后的同桌互相練習(xí)又給了學(xué)困生直接學(xué)習(xí)的榜樣和練習(xí)、糾正、提高的機(jī)會(huì)，這是搭建的“第三層階梯”。最后的指名說學(xué)困生早已是成竹在胸、躍躍欲試了，教學(xué)的重難點(diǎn)就在這層層階梯之中輕易化解了。

同樣，在《魚游到了紙上》一文的教學(xué)中，課后有個(gè)思考題：“魚游到了紙上”和“魚游到了心里”兩者之間有什么聯(lián)系？對(duì)于學(xué)困生而言，他們可能已經(jīng)有模糊的感知，但是他們不知道如何表達(dá)。針對(duì)這種情況，我適時(shí)出手搭建了這樣一個(gè)階梯：

1.老師給大家?guī)砹藥孜弧靶≈帧薄P(guān)聯(lián)詞，你能選用一個(gè)關(guān)聯(lián)詞把它們連起來說一說嗎？endprint

2.課件出示：“因?yàn)椤浴薄叭绻汀?/p>

關(guān)聯(lián)詞的提示效果解了學(xué)生的燃眉之急，為學(xué)困生搭建了表達(dá)的臺(tái)階，他們運(yùn)用老師出示的關(guān)聯(lián)詞連起來試說了之后，就自然而然地掌握了此種語言表達(dá)方式，理解了“魚游到了紙上”和“魚游到了心里”這兩者之間的因果關(guān)系，從而突破了教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，有效地達(dá)成了既定教學(xué)目標(biāo)。

可見，教師在課堂上特別是在講到重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵部分時(shí)，對(duì)學(xué)困生可能遇到的困難要有充分的估計(jì)和精心的預(yù)設(shè)，要“該出手時(shí)就出手”，適時(shí)為他們搭建學(xué)習(xí)的階梯，讓他們能夠一步一步的上來，逐漸向班上的中等水平靠攏。

三、個(gè)別輔導(dǎo)要“適意”——投人心之所好

為了完成教材既定的教學(xué)目標(biāo)，保證優(yōu)生和中等生的發(fā)展，教學(xué)設(shè)計(jì)在某些環(huán)節(jié)不可避免會(huì)讓學(xué)困生學(xué)起來有點(diǎn)困難。怎么辦呢？教師可在課堂上組織自學(xué)和小組討論時(shí)，“投其所好”地對(duì)學(xué)困生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，使他們放下心理負(fù)擔(dān)，勇于、樂于面對(duì)和解決學(xué)習(xí)上的困難。

在默讀課文進(jìn)行自學(xué)時(shí)，教師不能只是毫無目的的在課堂上巡視，而要有意識(shí)的走到學(xué)困生的旁邊進(jìn)行詢問和指導(dǎo)。如筆者在教學(xué)《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》時(shí)，安排學(xué)生默讀第4自然段，思考：小林海音看駱駝咀嚼有趣嗎？表現(xiàn)在哪些地方？請(qǐng)你把相關(guān)的句子找出來，并在句子旁做批注。此時(shí)，根據(jù)筆者對(duì)班上學(xué)困生的了解，判定這個(gè)問題對(duì)于學(xué)困生曉萍、富文、曦淋而言是很難獨(dú)立完成的，所以特意走到他們旁邊指引他們抓住“看”這個(gè)詞找到句子，抓住句中的關(guān)鍵詞三個(gè)“那樣”和“呆”來理解有趣，鼓勵(lì)他們把自己的感受寫在句子旁邊，幫助他們完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)。

另外在課堂上的一些重難點(diǎn)教學(xué)時(shí)開展的小組討論環(huán)節(jié)，這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)因?yàn)榫哂幸欢y度，總是會(huì)讓學(xué)困生感到更加為難，甚至不知如何下手，此時(shí)教師就可利用學(xué)生小組討論的時(shí)間參與其中，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，當(dāng)他們的參謀，為他們“出謀劃策”，幫助他們參與到小組討論的學(xué)習(xí)中去。

如果學(xué)困生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，教師總是對(duì)他“不離不棄”“出謀劃策”，這樣學(xué)困生學(xué)習(xí)起來也能同成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)一樣“如魚得水”，心情舒暢，信心倍增。

四、練習(xí)制定要“適用”——天生我才必有用

量體裁衣，練習(xí)設(shè)計(jì)亦是如此。練習(xí)包括課堂練習(xí)和課后練習(xí)。在給學(xué)生布置練習(xí)時(shí)，教師要根據(jù)課標(biāo)要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際做到全體學(xué)生都有適合自己水平的練習(xí)，對(duì)于學(xué)困生，教師要制定適應(yīng)他們發(fā)展目標(biāo)的練習(xí)。如在教學(xué)《觸摸春天》后，我布置的作業(yè)是：

作業(yè)超市：

☆☆☆：把這個(gè)感人的故事講給爸爸媽媽聽。

☆☆☆：閱讀海倫·凱勒的故事。

☆☆☆☆☆：寫一寫自己讀后的感受。

在可能的情況下，根據(jù)班級(jí)學(xué)生實(shí)際狀況設(shè)計(jì)練習(xí)的梯度，讓學(xué)生自主選擇，其中教師巧妙地為學(xué)困生設(shè)立了最低學(xué)習(xí)任務(wù)，無論他選擇哪一項(xiàng)練習(xí)，都將達(dá)到預(yù)設(shè)的最低教學(xué)目的。同時(shí)，同一練習(xí)內(nèi)容，教師也可在要求上、數(shù)量上對(duì)學(xué)困生適當(dāng)降低要求，盡量使學(xué)困生通過努力能夠完成交給他們的學(xué)習(xí)任務(wù)，如果超額完成了，教師可對(duì)其進(jìn)行額外的獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)學(xué)困生以更大的熱情投入到學(xué)習(xí)中去。 教師還可利用課本資源，布置適合學(xué)困生發(fā)展目標(biāo)的多樣性作業(yè)。如學(xué)習(xí)了《詹天佑》一課，可布置讓學(xué)生根據(jù)對(duì)課文的理解畫出詹天佑設(shè)計(jì)的開鑿隧道的圖示，并能用簡(jiǎn)單的文字加以說明；學(xué)了“走進(jìn)童話王國”單元后，幫學(xué)困生們編排、表演課本劇，讓全班學(xué)生評(píng)選出“最佳演員”。在這樣的作業(yè)中，每個(gè)學(xué)困生都能體驗(yàn)到成功的喜悅。 教學(xué)實(shí)踐證明，多層次的、多樣性的作業(yè)為學(xué)生個(gè)性的發(fā)展提供了廣闊的空間，讓每個(gè)學(xué)困生都能在其中找到自己的位置，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)困生多種能力的發(fā)展。 要想在教學(xué)設(shè)計(jì)上實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)困生的有效乃至高效教學(xué)，除了以上措施，教師還要盡可能多得掌握有關(guān)學(xué)困生的資料，除了對(duì)學(xué)困生在課堂上的表現(xiàn)仔細(xì)觀察外，對(duì)他們的家庭背景、交友情況、身體狀況、心理狀態(tài)、性格特征、個(gè)性差異等等都要盡可能地多了解。只有全面深入的了解他們，才能為制定更有效的教學(xué)設(shè)計(jì)提供依據(jù)，做到對(duì)癥下藥，事半功倍。但我們也要清楚地認(rèn)識(shí)到，改變學(xué)困生的學(xué)習(xí)面貌是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，并非一朝一夕就能完成。只要我們不斷努力，運(yùn)用科學(xué)的方法去引導(dǎo)、培養(yǎng)他們，相信他們終能“破繭成蝶”！endprint