宿百哲

摘 要：在中學(xué)的新課標(biāo)中，重視學(xué)生的閱讀個(gè)性化體會(huì)。閱讀教學(xué)應(yīng)該注意學(xué)生的感受與體驗(yàn)，加強(qiáng)師生交流，重視學(xué)生閱讀的多元理解。分析了當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中多元解讀出現(xiàn)的不足，以中學(xué)語(yǔ)文的課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，對(duì)閱讀教學(xué)多元解讀進(jìn)行了研究與探討，希望能促進(jìn)多元解讀理念的實(shí)際應(yīng)用，對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)起到積極的作用。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；多元解讀

隨著語(yǔ)文教學(xué)的不斷改革創(chuàng)新，多元解讀成為語(yǔ)文閱讀教學(xué)的核心。多元解讀就是同一作品不同的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同的情感體驗(yàn)，或者同一學(xué)生在不同的氛圍下也會(huì)產(chǎn)生不同的感受，作品觸動(dòng)學(xué)生的部分不同，學(xué)生內(nèi)心共鳴程度不同，由此所引發(fā)的一系列聯(lián)想不同，對(duì)學(xué)生的啟發(fā)也不同。它強(qiáng)調(diào)個(gè)人主觀色彩，具有個(gè)人的理解感悟，同一作品每人的閱讀結(jié)果便存在分歧，這就構(gòu)成了閱讀的多元解讀。

一、中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的缺陷

1.教師主導(dǎo)作用未得到體現(xiàn)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的獨(dú)特體驗(yàn)，是個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的文章分析為準(zhǔn)，教師與學(xué)生也發(fā)展成“師生平等”。但有的老師對(duì)于師生平等這個(gè)理解沒(méi)有到位，在教學(xué)過(guò)程中有的學(xué)生任意衍義文章老師也未進(jìn)行糾正，主要還是老師對(duì)平等的概念模糊不清造成的，只要學(xué)生有不同的見解就是多元解讀了；還有的老師會(huì)認(rèn)為此時(shí)若反駁學(xué)生的觀點(diǎn)有悖于“平等”的理念，這是對(duì)多元解讀教學(xué)的錯(cuò)誤理解，盲目追求形式化。

2.教學(xué)視角單調(diào)

語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)本身具有多元豐富色彩，文學(xué)問(wèn)題的意蘊(yùn)內(nèi)涵具有或隱或顯的多重含義，文字的組成看似簡(jiǎn)單，卻往往蘊(yùn)含著幾重含義，待讀者細(xì)細(xì)評(píng)味。在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，當(dāng)前著重對(duì)文本意義的深究，若其主題表現(xiàn)正能量，就是好的，否則就會(huì)給出文本是有一定不足的，并對(duì)學(xué)生分析其中的問(wèn)題。在對(duì)一篇文章進(jìn)行賞析的時(shí)候，大部分語(yǔ)文教師對(duì)于學(xué)生的賞析結(jié)果衡量標(biāo)準(zhǔn)均是參考書目的文章分析，如此對(duì)學(xué)生思維與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是極為不利的。

3.評(píng)價(jià)不具客觀性

多元解讀受到某些教師的追捧，在閱讀上任由學(xué)生肆意發(fā)

展，曲解文本含義，對(duì)于學(xué)生林林總總的分析，錯(cuò)誤的也不予糾正，通通給予認(rèn)可。如此下來(lái)，對(duì)于學(xué)生的判斷力培養(yǎng)是有害的。文本解讀是多元化、多維度、全方位進(jìn)行的，同時(shí)也要求我們持有正確的觀點(diǎn)看待不同解讀的走向特點(diǎn)、規(guī)律特征，幫助學(xué)生從不同的角度對(duì)文本進(jìn)行分析，獨(dú)立思考，學(xué)習(xí)與文本、現(xiàn)實(shí)世界的

交流。

二、多元解讀主體的認(rèn)知

1.以文本為基礎(chǔ)

多元解讀是以文本作為立足基點(diǎn)。只有尊重文本，才能更好地賞析文本。在閱讀教學(xué)中其最大的難點(diǎn)就是找到文本限制與賞析自由之間的平衡點(diǎn)，使閱讀賞析兼?zhèn)鋭?chuàng)新性與文本實(shí)際解讀，閱讀教學(xué)不僅要幫助學(xué)生對(duì)課文加深理解，還要提高學(xué)生的分析能力，讓學(xué)生充分體驗(yàn)文字的魅力。閱讀從三個(gè)方面入手：整體閱讀、品悟閱讀、研究閱讀。首先對(duì)通讀全文，了解基本對(duì)象，畫出疑點(diǎn)、重點(diǎn)，對(duì)局部疑點(diǎn)也弄清楚后，再回歸到整體的認(rèn)知，對(duì)文章有了全面的了解。其次帶有情感地去閱讀，對(duì)文章反復(fù)推敲，細(xì)細(xì)品味，對(duì)文字背后的含蘊(yùn)進(jìn)行挖掘，領(lǐng)會(huì)其內(nèi)在本質(zhì)。最后在教師的引領(lǐng)下進(jìn)行研究閱讀，從文字表面深入到文字內(nèi)涵，對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行深層感悟，培養(yǎng)語(yǔ)感與思維，同時(shí)使學(xué)生得到精神上的享受。

2.多元解讀的實(shí)踐

多元解讀的實(shí)踐主體是學(xué)生，在整個(gè)閱讀歷程中，學(xué)生都是一個(gè)積極主動(dòng)的參與者形象。學(xué)生都具有自己的獨(dú)特性與特殊的情感經(jīng)歷，所以閱讀中會(huì)存在差異性，故就會(huì)有多元解讀的出現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生自己的思想感悟，才能迸發(fā)出更多的創(chuàng)新火花。每一個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備，審美程度是不同的。對(duì)于作品，讀者常會(huì)傾向于以自我的視角來(lái)進(jìn)行賞析，增加個(gè)人色彩。個(gè)人素質(zhì)較高，情感體驗(yàn)豐富，知識(shí)豐富，審美高度足夠的學(xué)生，通常能對(duì)作品進(jìn)行多維度、多層次的賞析；個(gè)人文學(xué)素養(yǎng)稍差一些，知識(shí)儲(chǔ)備匱乏的學(xué)生對(duì)作品理解相對(duì)較單一、淺顯一些。教學(xué)中，教師注意拓展學(xué)生的審美高度、知識(shí)儲(chǔ)備，盡量做到使學(xué)生都能學(xué)到更多的知識(shí)。

3.多元解讀的引導(dǎo)

教師是多元解讀的引領(lǐng)者。首先，教師自身需要具備多元解讀的能力，部分語(yǔ)文教師因?yàn)槠饺盏墓ぷ髟驑O少有時(shí)間靜下心去接觸學(xué)習(xí)文學(xué)理論，從前所學(xué)習(xí)的知識(shí)都在逐漸過(guò)時(shí)，過(guò)去對(duì)文學(xué)作品的認(rèn)知較為單一，現(xiàn)今早已從不同的角度去界定文學(xué)。其次教師更應(yīng)授人以漁，閱讀教學(xué)課程中指導(dǎo)學(xué)生對(duì)于文本的基礎(chǔ)解析技巧與要領(lǐng)，日常教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的提升，拓寬學(xué)生的視野。

教育的核心在于育人，以學(xué)生為本。多元解讀教學(xué)的探索也是以學(xué)生為基礎(chǔ)進(jìn)行的教學(xué)創(chuàng)新，在尊重文本的條件下，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)思考，以多維度、多方位的思想去分析文本，開拓學(xué)生閱讀鑒賞的新視野，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 薄躍華