李林芳

[摘 要]結合生物學教學內容，恰當地運用問題情境，不僅能提高學生的學習興趣，而且還能發(fā)揮學生學習的主觀能動性，提高教學效果。本文從高中生物課堂中創(chuàng)設問題情境的四個途徑和三個要注意的問題兩個方面探討如何利用問題情境有效教學。

[關鍵詞]初中生物；問題情境；有效教學

知識是有具有情境性的，當學習發(fā)生在有意義的情境中才是最有效的。所謂問題情境，是指在教學內容和學生求知欲之間制造一種“不協(xié)調”，把學生引入一種與問題相關的情境中，從而激發(fā)學生的學習興趣與求知欲，急切的期盼問題的解決，以維持學生的內在學習動機。因此，教師在教學過程中應設計一些針對教學內容合理的，有價值、有意義的問題，引導學生去思考，去探索，去主動地建構認知結構。

一、創(chuàng)設問題情境的主要途徑

1.利用學生感興趣的事情，創(chuàng)設問題情境，使教學有感召力，符合認知特點

教學要具有一種感召力，它應象藝術品，其內在美應包含著一種熱情，召喚著欣賞者。這種熱情就好比是課堂上學習的興趣，召喚著學生者去學習，激勵著學生去思考，去探索，去主動的探究知識，提高學生的學習效率。

在教學過程中，學生會向教師提出很多自身難以解決的問題，這些問題有來自課本知識點的疑惑，有來自生活方面的問題，有對概念原理規(guī)律的不理解等等。這些都是教師創(chuàng)設問題情境的資源，教師需要把這些資源重新加工，設計成合理的問題情境再呈現(xiàn)給學生。這樣一來，既可以激發(fā)學生對知識探索的強烈欲望，還能加深學生對問題的認識和理解。

[實例1] 比如在探究“pH和溫度對酶活性影響”的實驗中，有學生用過氧化氫酶作為材料去探究溫度對酶活性的影響，而用淀粉酶作為材料探究pH對酶活性的影響，結果沒有出現(xiàn)預期的現(xiàn)象。出現(xiàn)這種理論與實踐不一致的現(xiàn)象，學生急于想知道為什么，這時我并沒有直接告訴學生原因，而是鼓勵學生自己找答案，讓學生對此問題展開熱烈的討論，并通過實驗、對比思考、請教化學老師等途徑，最終找到了合理的解釋，提高了教學效果。

“學以致用”，能激發(fā)學生極大的學習熱情。生物學內容與日常生活的聯(lián)系非常密切，若將生活中的一些現(xiàn)象出現(xiàn)的原因或是應該采取的辦法設置成問題引入課堂，讓學生發(fā)現(xiàn)學到的生物學知識在實際生活中有很大的應用價值。這樣不僅可以增強學生學習的欲望，提升學習內在動力，還可以提高學生分析問題和解決問題的能力。

[實例2] 如在學習“激素調節(jié)”時，因為平時生活中有很多人患糖尿病，大家很想知道是怎么回事，于是可提出下列問題情境：①糖尿病病人的致病原因是什么？跟哪種激素有關？②病人的癥狀有哪些？為什么會有這樣的癥狀？③該病應使用哪種藥物？是注射還是口服？④該病應如何預防？

[實例3] 又如在學習“光合作用和呼吸作用”時，可以創(chuàng)設以下問題情境：現(xiàn)在有很多人都有早上起來晨練的習慣，因為大家都認為早上空氣比較清新適合鍛煉身體，真是這樣嗎？為什么？

問題提出后，學生經過熱烈的討論，加深了生物學概念的理解，并能將學到的理論知識進行拓展，應用于實際問題的解決上。

2.利用知識間的矛盾沖突，創(chuàng)設問題情境，引導學生主動參與討論

在教學中，當利用學生的日常生活中所見所聞及身體的感觸與體驗創(chuàng)設問題情境時，往往會出現(xiàn)學生已有的經驗或知識和新的知識發(fā)生矛盾。此時，學生會驚訝萬分形成強烈的期待感，主動參與討論，尋求矛盾的癥結，給予解決。

[實例4] 在學習“免疫調節(jié)”時，學生對免疫有一定的認識，但都是傳統(tǒng)觀念，即“免疫是機體對外界病原體所具有的抵抗力，對人體肯定都是有利的”。而且還能舉出例子：患過腮腺炎的人病愈后就具有了免疫力，就不會再患腮腺炎；注射過乙肝疫苗就不會再患，說明免疫力變強了。還有在日常生活中，經常會聽到類似“吃了某某保健品，免疫力提高了”之類的廣告詞，所以學生普遍的認為免疫力愈強愈好。在教學中，教師可以以此為突破口，不直接講授“免疫”的概念，而是設問：免疫力愈強愈好嗎？然后緊接著舉“系統(tǒng)性紅斑狼瘡”這種自身免疫病，患者免疫系統(tǒng)防衛(wèi)功能比一般人都強，而實際生理現(xiàn)象呢？有利嗎？這和學生已有的知識相矛盾，于是可以利用這個問題情境，使學生參與討論，在討論中使學生從矛盾和沖突中跳出來，取得學習的主動權。

二、在教學中創(chuàng)設問題情境應注意的問題

1.要充分重視“問題情境”在課堂中的作用

教師要為學生設計情境性的、多樣化的學習情境，幫助學生利用各種有力的建構工具來促進自己的知識建構活動。而且創(chuàng)設的情境越真實，越接近學生已有的生活體驗和知識經驗，就越能有效地促進學生對新知識的探求欲望以及對知識的建構和內化。

2.問題情境的創(chuàng)設要針對學生的學習目標，并應切合學生的實際，符合學生的認知水平

（1）問題的設置要選擇最佳的切入點。（2）問題的難易程度要符合學生的認知水平，即要在學生的“最近發(fā)展區(qū)”，過難過易的問題均不會引起學生的興趣和探究的欲求。（3）問題的設置要緊扣教學重點和難點，注意知識的內在聯(lián)系和前后銜接。（4）問題的設置要從易到難、從小到大，從具體到抽象，從已知到未知，層層深入，逐步接近問題的本質。

3.對學生多用激勵的語言

對于正在成長的學生來說，經常的批評、打擊、挖苦、諷刺，對學生的自尊心和自信心是有很大的損傷的。學生失去了自尊、自信，自然就會產生厭學的情緒和態(tài)度，從而影響學習的效率。對學生一個小小的進步給予更多的表揚、鼓勵，將會激勵學生去嘗試獲得更大的成功。

此外，還應注意學生的情感遷移，了解學生的心理動態(tài)，關心、尊重學生，創(chuàng)設一種民主、平等、和諧的教學氣氛。

總之，實施“問題情境”教學的關鍵是要創(chuàng)設恰當的情景、準確設置有層次的問題以及教師精心的引導；通過不斷創(chuàng)設問題情境，以疑引思，激起學生積極的創(chuàng)造性思維活動；再通過準確設置的問題激起學生探索的欲望，為知識的學習營造良好的氛圍；最后，在教師精心的引導下，把學生成功地引向知識海洋的彼岸。當然，如何發(fā)揮其最佳效果，對不同的課型、不同的內容，面對不同的學生都有所不同，甚至不同的教師其做法都有差異，所以，如何利用問題情境有效教學還有待在實踐中不斷探索，不斷深入研究。

參考文獻：

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