漆海英

[摘 要]在小學(xué)語文課堂創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得求知、認(rèn)知的樂趣，使教學(xué)真正成為生動活潑和自我需求的活動。情境教學(xué)講究調(diào)動學(xué)生的積極情緒，強調(diào)興趣的培養(yǎng)以形成主動發(fā)展的動因。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文課堂；教學(xué)情境；創(chuàng)設(shè)；探析

情境教學(xué)通過教師調(diào)動學(xué)生，創(chuàng)造各種情境，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，讓課堂在情景中擴大，幻化成課文中的各種意境。那么怎樣才能發(fā)揮好語文教學(xué)中的情境效應(yīng)，激活課堂呢？

一、精心設(shè)計導(dǎo)語，創(chuàng)設(shè)導(dǎo)課情境

導(dǎo)語是課堂教學(xué)的突破口。任何一位合格的語文教師都會十分重視導(dǎo)語的設(shè)計?！皩?dǎo)語”是一堂課中提供給學(xué)生的第一感知。如果導(dǎo)語情境創(chuàng)設(shè)運用恰當(dāng)，將會收到事半功倍的教學(xué)效果。剛開始上課時，有些學(xué)生還沉浸在下課十分鐘的喧鬧中，心情激蕩，具有這樣心態(tài)的學(xué)生突然集中到課堂上來，就好像奔騰的激流一下子遇到了擋路的巨石，會激起反激的浪花。因此，教師必須通過巧妙的藝術(shù)疏導(dǎo)，讓心情激蕩的學(xué)生平靜下來，盡快地把他們的思緒引入到課堂上來。此時最好的方法就是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教師可以針對不同的課文特點，采取靈活多樣的手法，一開課就像吸石一樣將學(xué)生牢牢吸引住，起到“先聲奪人，一石二鳥”的功效。

二、巧用真摯情感，創(chuàng)設(shè)問題情境

用情感創(chuàng)設(shè)問題情境包含情感激發(fā)和情感體驗，學(xué)生往往難于讀懂或怯于去讀距離自己的生活情感體驗較大、內(nèi)容感情艱澀的文章。但在實際的教學(xué)中，我們難以避免要閱讀這樣的文章，怎么辦？筆者認(rèn)為可先激發(fā)學(xué)生情感后再提出問題，讓學(xué)生帶著問題走入文本。利用多媒體創(chuàng)設(shè)的問題情境，能產(chǎn)生直觀、感性的效果，是激發(fā)學(xué)生情感的有效手段。

三、扮演角色體會情境

為了使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)在學(xué)生面前，教師可指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學(xué)生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞所想所感。由于學(xué)生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣，不僅能把教材內(nèi)容迅速形成表象，同時還能很快地進行理解。對于低年級的小朋友來說，學(xué)習(xí)課文的最佳方法就是多讀多練、讀中感悟。

四、運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

隨著多媒體運用熱潮的掀起，有些教師陷入了盲目追求使用多媒體進行授課的誤區(qū)。在他們的認(rèn)為中，大量運用電教手段就能實現(xiàn)課堂教學(xué)活動的最優(yōu)化、就會提高課堂的評估分值、就會體現(xiàn)出教師利用現(xiàn)代媒體的素質(zhì)和能力，就會獲得其他教師的佩服。于是就有了貪大求全的趨勢，對多媒體手段的認(rèn)識和使用便走向了極端，從而使多媒體教學(xué)走入了誤區(qū)。多媒體可以對那些抽象的、重疊的圖形展開演示，把靜止的圖像變?yōu)榛顒拥膱D像，而小黑板、小卡片等工具卻簡便易做，更形象、更直觀，它們的穿插使用，可以使兩種教學(xué)手段取長補短，從而使課堂結(jié)構(gòu)更豐滿、更完整。傳統(tǒng)的教學(xué)媒體，如教科書、粉筆、黑板、掛圖、模型等沿用已久，在教學(xué)中曾經(jīng)起過很大的作用，而且教師對這些教學(xué)媒體的使用都很熟悉，所以絕不能放棄。多媒體運用和傳統(tǒng)教學(xué)媒體只有有機的結(jié)合在一起，才能充分發(fā)揮各自的作用。如果顧此失彼，就不能真正實現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

五、在提問中創(chuàng)造情境

小學(xué)生的心理特點之一就是好奇心特別大，如果能在課堂上故意激發(fā)疑問，挑起矛盾，常常可以激起學(xué)生強烈的求知欲，使他們的注意力迅速集中到對有關(guān)內(nèi)容的思索，形成濃烈的教學(xué)氣氛。提問又是一門藝術(shù)。提問如果過寬，不能觸及疑點，那么，即使課堂氣氛熱烈，也無補于教學(xué)目的的實現(xiàn)；如果過深，超出學(xué)生的智力水平，那么他們會因此而喪失“跳一跳”去“摘桃”的信心。巧妙的提問須在創(chuàng)設(shè)情境上下工夫，因此，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，提供誘因，讓學(xué)生入情入境地學(xué)習(xí)。

六、完美再現(xiàn)課堂，創(chuàng)設(shè)結(jié)課情境

課堂教學(xué)的導(dǎo)語顯然重要，而課堂教學(xué)的結(jié)語也尤為關(guān)鍵，它是整個教學(xué)過程中的一個重要組成部分。它的設(shè)計應(yīng)該起到畫龍點睛的作用，使學(xué)生感到“言猶盡，意未了”，一直沉浸在美的享受之中。一節(jié)課或一篇課文教學(xué)終了時，教師要用準(zhǔn)確精練的語言，抓住教學(xué)重點和主要特點，進行高度概括，以加深學(xué)生的印象，起到強化和深化主題的作用；或者引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)向課外延伸、擴展、使之成為聯(lián)系第二課堂的紐帶。凡此種種，不一一贅述。但是必須遵循兩個方面：第一是概括教學(xué)內(nèi)容，突出重點，總結(jié)規(guī)律，使學(xué)生對全課程的內(nèi)容和知識點明確、清晰；第二是開拓學(xué)生視野，激發(fā)思維，引起聯(lián)想和思考，使知識系統(tǒng)化、條理化、實現(xiàn)知識和能力的遷移。

七、藝術(shù)作結(jié)，品味情境

1.課堂教學(xué)的導(dǎo)語顯然重要，而課堂教學(xué)的結(jié)語也尤為關(guān)鍵，它是整個教學(xué)過程中的一個重要組成部分。它的設(shè)計應(yīng)該起到畫龍點睛的作用，使學(xué)生感到“言猶盡，意未了”，一直沉浸在美的享受之中。一節(jié)課或一篇課文教學(xué)終了時，教師要用準(zhǔn)確精練的語言，抓住教學(xué)重點和主要特點，進行高度概括，以加深學(xué)生的印象，起到強化和深化主題的作用；或者引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)向課外延伸、擴展、使之成為聯(lián)系第二課堂的紐帶。凡此種種，不一一贅述。但是必須遵循兩個方面：第一是概括教學(xué)內(nèi)容，突出重點，總結(jié)規(guī)律，使學(xué)生對全課程的內(nèi)容和知識點明確、清晰；第二是開拓學(xué)生視野，激發(fā)思維，引起聯(lián)想和思考，使知識系統(tǒng)化、條理化、實現(xiàn)知識和能力的遷移。

2.朗讀再現(xiàn)式。進入結(jié)課階段，教師可設(shè)計一段朗讀。朗讀的內(nèi)容可以是課文中的精彩片斷，也可以是課外精選的，還可以是教師自編的等多方面內(nèi)容，但要以課文內(nèi)容為主。這樣才能體現(xiàn)出大綱、課文精神。朗讀的方式可以是一個人的朗讀，也可以是一個人的領(lǐng)讀，還可以是分角色的朗讀。結(jié)課的朗讀意在加深對課文的感受，這對強化整體認(rèn)知、培養(yǎng)語感能力、陶冶美好情操等都有重要意義。

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以優(yōu)化語文教學(xué)過程，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，而且可以獲得比傳統(tǒng)教學(xué)更明顯的教學(xué)效果。