馬小瓊

[摘 要]活躍課堂氣氛的營(yíng)造策略是需要教師在教授知識(shí)和與學(xué)生相處的過(guò)程中通過(guò)自己不斷摸索和探討出來(lái)的，在這樣的課堂氣氛中，學(xué)生可以更加自由地學(xué)習(xí)、快樂(lè)地成長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展是很有幫助的。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文課堂；教學(xué)氣氛；營(yíng)建

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中營(yíng)造活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍，是小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該具備的基本能力。為進(jìn)一步提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)發(fā)揮其在課堂教學(xué)中組織者、啟迪者的作用，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，營(yíng)造活躍的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那么，如何營(yíng)造寬松、活躍、和諧的語(yǔ)文課堂氣氛呢？

一、創(chuàng)造民主、輕松、和諧、濃郁的課堂氛圍

這是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、煥發(fā)課堂活力的前提條件。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師由傳授者轉(zhuǎn)為促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，教師要摒棄“師道尊嚴(yán)”的舊觀(guān)念，設(shè)身處地為學(xué)生創(chuàng)造輕松良好的學(xué)習(xí)氛圍，建立一個(gè)接納性寬容性的課堂氣氛，形成一個(gè)互教互學(xué)的“學(xué)習(xí)共同體”，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地大膽質(zhì)疑、發(fā)表見(jiàn)解、與教師爭(zhēng)論。只有這樣民主寬松的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生才會(huì)以愉快的心情鉆研問(wèn)題、啟動(dòng)思維、馳騁想象。

二、創(chuàng)設(shè)懸念引發(fā)課堂氣氛

由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，一些教師不愿活躍課堂氣氛，也不知怎樣活躍課堂氣氛，惟恐一發(fā)而不可收，形成了灌輸式的教育，學(xué)生在聽(tīng)話(huà)的聽(tīng)教師講課，整節(jié)課下來(lái)，教師講得多，學(xué)生說(shuō)得少。課堂上教師在唱獨(dú)角戲，下面的學(xué)生靜如一潭死水，被動(dòng)地接受知識(shí)，缺少師生互動(dòng)，課堂氣氛沉悶，導(dǎo)致了教與學(xué)被割裂開(kāi)，處于對(duì)立面，教學(xué)效果可想而知。因此，教師必須改變這種傳統(tǒng)的教育觀(guān)念，建立活躍的課堂氣氛，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。教師可以設(shè)置一些有趣的，帶有挑戰(zhàn)意味的，懸念式的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，讓課堂氣氛活潑起來(lái)。學(xué)生在懸念下產(chǎn)生認(rèn)知矛盾，對(duì)疑問(wèn)有了探究的欲望，自覺(jué)地去思考，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。教師讓學(xué)生大膽發(fā)言，組織討論學(xué)習(xí)，課堂氣氛活躍，激發(fā)了學(xué)生的思維，碰撞出靈感的火花。

三、動(dòng)手操作是調(diào)動(dòng)課堂氣氛的直接手段

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“兒童的智慧在他的手指尖上。”兒童多動(dòng)手操作有利于促進(jìn)智力的發(fā)展。相關(guān)研究表明，動(dòng)手操作屬于直觀(guān)學(xué)習(xí)的范疇，其有利于學(xué)生表象思維的形成。這種學(xué)習(xí)方式使書(shū)本內(nèi)容生動(dòng)化，大大改變了傳統(tǒng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)單純“講”和“聽(tīng)”的形式，學(xué)生親自動(dòng)手操作，手腦并用，各個(gè)感官得以充分調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)積極性也得以提升。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，積極組織學(xué)生動(dòng)手操作，是活躍課堂氣氛最直接的方法。比如，組織學(xué)生開(kāi)展剪報(bào)活動(dòng)，讓學(xué)生將報(bào)紙上有用的文章、知識(shí)、語(yǔ)句、段落等剪下來(lái)，做成剪貼報(bào)。通過(guò)這種方式，既強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的記憶，又將學(xué)習(xí)變成了一種充滿(mǎn)情趣的活動(dòng)課，學(xué)生樂(lè)在其中，學(xué)習(xí)熱情高漲。

四、以微笑的方式授課，塑造教師親切可感的外在形象

在營(yíng)造良好的課堂氣氛中，充滿(mǎn)微笑地去授課，這是一種簡(jiǎn)單易行，而又行之有效的方法。當(dāng)然，這種微笑是發(fā)自?xún)?nèi)心的，是對(duì)學(xué)生的一種關(guān)愛(ài)，是一種與學(xué)生心理上的交流，而非一種矯揉造作、虛假的表情。學(xué)生在洋溢著微笑的課堂中，會(huì)感到教師的可親可敬?，F(xiàn)在有些教師在授課時(shí)，總是板著面孔，處處想著在學(xué)生中樹(shù)立威嚴(yán)感，這就在無(wú)形中就扼殺學(xué)生對(duì)你的親切感。那樣的話(huà)，試問(wèn)，學(xué)生還愿意和你交流問(wèn)題嗎？其實(shí)，教師的威嚴(yán)不是建立在嚴(yán)厲的表情基礎(chǔ)上的，而是來(lái)自于你的學(xué)問(wèn)和修養(yǎng)。微笑著面對(duì)學(xué)生，其實(shí)是一種自信，一種認(rèn)為自己的魅力可以征服學(xué)生的自信。而板起面孔去說(shuō)教，往往是因?yàn)橛X(jué)得自己沒(méi)有能力征服學(xué)生，而運(yùn)用一種外來(lái)的壓力去迫使學(xué)生去做，我想，這有時(shí)似乎會(huì)起到一定的效果，但往往不能持久。因此，語(yǔ)文教師要想使學(xué)生在一種歡悅、暢快的課堂氣氛中去追求知識(shí)，那就要首先自己充滿(mǎn)這種情緒，用自己歡悅的情緒去感染學(xué)生。

五、贊揚(yáng)欣賞激趣

人類(lèi)本質(zhì)最殷切的需要就是渴望被賞識(shí)。老師要關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)的每一點(diǎn)進(jìn)步，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己、肯定自己，“好孩子是夸出來(lái)的”。清代學(xué)顏元也說(shuō)過(guò)：“數(shù)子一過(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)。”這都是講贊揚(yáng)欣賞的激勵(lì)效用。贊賞是廉價(jià)的，也是無(wú)價(jià)的。同學(xué)的掌聲，老師的贊揚(yáng)，小小的獎(jiǎng)品，都是學(xué)生走向成功的力量源泉。課堂上筆者采用多種表?yè)P(yáng)方式：或用贊許的口吻——“你說(shuō)得真好！”“你的想法真棒！”“你想象力真豐富！”；或用親切的動(dòng)作——拍拍肩膀，輕輕一點(diǎn)頭，微微一笑。每節(jié)課筆者盡量多贊賞學(xué)生，不光贊賞一個(gè)兩個(gè)，而是贊賞一群一批，甚至全班；不是虛偽的應(yīng)付的，而是真真切切實(shí)實(shí)在在的。有了贊賞這一“添加劑”，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就能常常感受到成功的喜悅、學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)效果好?？梢哉f(shuō)，贊賞出創(chuàng)造力，贊賞出學(xué)習(xí)興趣，贊賞出進(jìn)步的學(xué)生，贊賞出有特點(diǎn)的學(xué)生。通過(guò)贊賞融洽了師生關(guān)系，活躍了課堂氛圍，激發(fā)了創(chuàng)造熱情，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和能力養(yǎng)成起著十分明顯的促進(jìn)作用。在教學(xué)過(guò)程中，教師既要賞識(shí)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握及能力的提高，又要賞識(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程及方法上的優(yōu)良行為，還要賞識(shí)學(xué)生在情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等方面的積極表現(xiàn)。蘇霍姆林斯基提醒我們教育工作者：“請(qǐng)記住成功的快樂(lè)是一種巨大的精神力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！?/p>

六、搞好導(dǎo)課環(huán)節(jié)

導(dǎo)課，或稱(chēng)導(dǎo)入，也叫開(kāi)講，是一堂課的開(kāi)始。課堂教學(xué)中的導(dǎo)課環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的重要組成部分，出色的導(dǎo)課，不僅有助于集中學(xué)生的注意力，而且有助于活躍課堂氣氛。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)導(dǎo)課環(huán)節(jié)，教師可通過(guò)與學(xué)生們一同唱歌、背詩(shī)、做動(dòng)作等方式，將學(xué)生從課間的活動(dòng)中調(diào)整到學(xué)習(xí)的狀態(tài)，為新課的學(xué)習(xí)做好前期鋪墊。另外教師還可嘗試課前與學(xué)生溝通談話(huà)，了解學(xué)生感興趣的話(huà)題，尋找所學(xué)課文與這些話(huà)題的契合點(diǎn)，為新授課作情感鋪墊。

七、提高教師本身的教學(xué)藝術(shù)

教學(xué)藝術(shù)是教師達(dá)出色導(dǎo)課是成功活躍課堂氣氛的起始到最佳教學(xué)效果的方法、技巧和創(chuàng)造能力的綜合表現(xiàn)，它主要表現(xiàn)在教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的把握和教學(xué)方法的運(yùn)用上。在影響語(yǔ)文課堂氣氛的諸因素中，教師的教學(xué)藝術(shù)是一個(gè)重要因素，教師首先應(yīng)從教育思想和教育方法放手，應(yīng)積極培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的好奇心、探索欲。“學(xué)起于思，思源于疑。”鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽質(zhì)疑。同時(shí)，教師要善于用自己的態(tài)度、語(yǔ)言和技巧創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧和進(jìn)取的課堂氣氛，使學(xué)生思維處于高度活躍狀態(tài)，此時(shí)，教師也不需擔(dān)心教學(xué)效果如何。

在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)好學(xué)上進(jìn)、互助互愛(ài)的集體氣氛。創(chuàng)設(shè)課堂氣氛的方式、途徑多種多樣，教師要結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境等因素，靈活地采取適合的教學(xué)模式，提高教學(xué)效率，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛。