唐青山

[摘 要]全日制九年義務教育大綱中明確提出，小學數(shù)學教學中，應該將學生數(shù)學邏輯思維能力的培養(yǎng)放置在重要位置，指導學生掌握基本的數(shù)學邏輯思維方法，鍛煉學生的創(chuàng)新思維能力。數(shù)學這門學科有著極強的理論性，教學內(nèi)容非常抽象，要培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，需要采用多元化的方法。本文就小學數(shù)學教學中對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)策略進行分析。

[關鍵詞]小學數(shù)學教學；學生邏輯思維能力；培養(yǎng)

在素質(zhì)教育的深入下，小學數(shù)學教學也出現(xiàn)了較大的變化，在小學數(shù)學課堂中，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力顯得尤為重要，小學數(shù)學這門課程有著極強的邏輯性與綜合性，在邏輯思維能力的培養(yǎng)上，有著先天的優(yōu)勢。在小學數(shù)學課堂中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力是素質(zhì)教育提出的一個客觀要求。

一、培養(yǎng)學生邏輯思維能力的意義

邏輯思維能力就是對事物產(chǎn)生正確的認識與思考，是學生學習數(shù)學、物理等需要具備的一項基礎能力，對學生日后的學習和工作有著重要意義。從邏輯角度而言，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力可以讓他們掌握思考技巧，對于學生的生活、工作都有著舉足輕重的意義。小學階段的孩子，正處于邏輯思維能力的養(yǎng)成階段，如果可以在這一階段抓住邏輯思維能力的培養(yǎng)契機，對于學生的發(fā)展非常有益。

二、小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

數(shù)學這門學科有著極強的理論性，教學內(nèi)容非常抽象，要培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，可以采取如下的方法：

1.明確培養(yǎng)目標

要鍛煉學生的邏輯思維能力，首先要制定一個確切的教學目標，數(shù)學知識往往是抽象乏味的，作為教師不僅要為自己制定教學目標，更要為學生制定學習目標，做到有的放矢，才能夠更好的開展教育工作。有了目標，就可以讓學生知道自己的學習方向，從而產(chǎn)生學習動機，實現(xiàn)邏輯思維能力的提升。

如，在九九乘法口訣表的學習中，教師應該實現(xiàn)準備好口訣表教案，明確教學目標與學習目標，讓學生意識到學習九九乘法表的重要性，在授課時，教師要對其中的內(nèi)容進行深層次研究，讓學生在理解的基礎上進行記憶，逐步提高學生的數(shù)學成績。數(shù)學成績從某種層面上直接反映著學生的邏輯思維能力，只要學生的邏輯思維能力得以提高，數(shù)學成績必然會更上一層樓。

2.營造和諧氛圍

俗話說：“親其師，才能信其道”，良好的師生關系既可以提升學生的成績，也可以為師生之間的溝通和交流提供更好的機遇，幫助教師了解學生內(nèi)心深處的想法，真正的關愛學生，與學生進行有效交流。此外，良好的師生關系還能夠讓學生更加尊敬教師，自覺的遵守課堂紀律，促進學生綜合能力的發(fā)展。

如，在其中考試結(jié)束后，教師可以召開表彰大會，不僅要鼓勵成績好的學生，還要鼓勵有所進步的學生，即使學生的進步不大，也要予以表揚和鼓勵，激發(fā)出學生的自信心，對于所有的學生，要做到一視同仁，不能用歧視的眼光看待他人，這樣才能夠促進學生綜合能力的提升。

3. 尊重個體差異

小學數(shù)學教學必須要意識到學生之間存在的個體差異，為學生提供針對性的指導，鍛煉學生的思維能力，鼓勵學生通過自己的努力來解決問題。在學生解決問題的過程中，教師要讓學生明白數(shù)學的邏輯問題，讓他們清楚，數(shù)學問題的解決不僅只有一種方式，還有很多種方式，引導學生跳出固有的思維模式，倡導應用多元化的解題方式。為了鍛煉學生的邏輯思維能力，教師可以根據(jù)學生的興趣、愛好等為他們設計多元化的數(shù)學實踐活動，引導學生主動參與，這些活動的設置不僅要關注學生的興趣和愛好，還要能夠提升學生的思維能力。

4. 重視問題的引出

所有的思維全部都是通過問題所引發(fā)的，數(shù)學知識的學習從本質(zhì)上來看就是一種較為復雜的思維活動。數(shù)學課堂教學就是在數(shù)學教師的積極引導下發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，然后分析與解決問題，這是數(shù)學教師發(fā)展與引導學生邏輯思維的重要過程。如果想將數(shù)學課程教好，那么數(shù)學教師就應當積極地對學生的思維能力進行正確的引導。

通常小學數(shù)學的教學都是借助于問題的提出而展開的，也就是說，在小學數(shù)學的日常教學過程當中，只有通過問題教學才可以有效地培養(yǎng)以及發(fā)展學生的邏輯思維能力。如果想要使得學生靈活、牢固與全面地掌握數(shù)學知識，使學生能夠?qū)⑺鶎W數(shù)學知識的前因后果、來龍去脈全部都搞清楚，并且使學生的邏輯思維能力得到有力的訓練，那么就必須有目的、有意識地選擇問題，積極地引導學生對問題進行思考，通過歸納演繹、比較對照、抽象概括、綜合以及分析等一系列有效的邏輯思維培養(yǎng)方法，在不知不覺中逐漸地發(fā)展和培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

三、結(jié)語

在小學數(shù)學教學活動中，教師要始終堅持學生的主體地位，為他們營造出良好的學習氛圍，提供自由的探究空間，激發(fā)出學生的求知欲望，調(diào)動他們的學習積極性，讓學生養(yǎng)成勇于探究的精神，讓學生的邏輯思維能力、創(chuàng)新能力可以在數(shù)學學習中得到循序漸進的提升。

參考文獻：

[1] 高斐. 論小學數(shù)學教學中學生邏輯思維能力的培養(yǎng)[J]. 才智. 2014（36）.

[2] 李靜. 論小學數(shù)學教學中學生邏輯思維能力的培養(yǎng)[J]. 赤子（上中旬）. 2015（08）.

[3] 魏繼紅. 小學數(shù)學邏輯思維能力培養(yǎng)的探索[J]. 才智. 2012（11）.

[4] 朱陽金. 試論小學數(shù)學教學中學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)[J]. 教育教學論壇. 2012（40）.