黃旭旭

德育課是中等職業(yè)學(xué)校各專業(yè)學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)課程，是學(xué)校德育的主渠道，也是立德樹人的重要平臺。中職德育課的老師任重道遠，創(chuàng)新德育課堂，讓德育課的德育效果更加有效，讓德育課堂做“三入”，一入學(xué)生之眼，二入學(xué)生之耳，三入學(xué)生之心。入眼的教育過之可能忘，入耳的教育也可能忘，唯有入心的教育，才能長久深植于心，內(nèi)化為學(xué)生心中永恒的行動，這也是德育功能所在。

一、中職德育課教學(xué)存在的問題

中職德育課堂存在“學(xué)生睡，老師累，做學(xué)分離，理論與實踐兩張皮”等問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.教學(xué)定位不清晰

中職學(xué)校德育課堂應(yīng)按照“有用、夠用、實用”的原則，為專業(yè)課服務(wù)，依據(jù)職業(yè)領(lǐng)域的能力需求與職業(yè)崗位工作的特點，將學(xué)習(xí)內(nèi)容巧妙融入專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的各個學(xué)習(xí)情境和場景之中。德育課不僅應(yīng)具有為專業(yè)課程服務(wù)的工具性功能，更應(yīng)具有“潤物細無聲”的人文教化功能。而事實上，在中職學(xué)校的德育教學(xué)實踐中，很難做到這一點，一節(jié)德育課，教師的課堂定位，決定著一節(jié)課的內(nèi)容能不能走進學(xué)生的心靈。

2.生活實用模塊少

按照目前認同度較高的“德育課要突出實用性、職業(yè)性、社會性、人文性”的教學(xué)理念，必須突出職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力兼顧的人才培養(yǎng)目標，使課堂教學(xué)與工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式相匹配。而在實際教學(xué)過程中，德育課堂教學(xué)大多是以學(xué)科為中心的教學(xué)模式，這種以學(xué)科為主的教學(xué)模式，割裂了基礎(chǔ)學(xué)科與專業(yè)學(xué)科之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，缺少源于生活，源于實踐的人文教化。中職德育課堂缺少的不是高大上的純理論，而是貼近生活、接地氣的潛移默化。

3.理論與實踐分離

中職德育課堂本應(yīng)突出職業(yè)教育特點，按照中職教育的職業(yè)性、技術(shù)性、規(guī)范性的要求，以就業(yè)為導(dǎo)向，以此作為基礎(chǔ)課教學(xué)改革的立足點，提高學(xué)生就業(yè)、轉(zhuǎn)崗和創(chuàng)業(yè)能力，引領(lǐng)學(xué)生更快更好地提升職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)。但是，德育課教學(xué)要真正實現(xiàn)“學(xué)、說、做一體化”卻困難重重。在教學(xué)內(nèi)容安排方面，存在未能緊貼學(xué)生實際的現(xiàn)狀，理論與實際之間，出現(xiàn)了明顯分離，產(chǎn)生了“講起來重要，做起來次要，忙起來不要”的不良現(xiàn)象。

二、解決的對策

《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》明確提出中職學(xué)校德育要遵循：“貼近學(xué)生、貼近職業(yè)、貼近社會的原則。以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，注重因材施教?！苯虒W(xué)要緊密聯(lián)系社會實際和學(xué)生生活實際，加強針對性、實效性和時代感，講究實際效果，防止空洞說教。將德育課從“認知——體驗——訓(xùn)練——實施與拓展”由淺入深，由表及里，由此及彼層層推進，將德育因素滲透于課堂中，各個層次緊緊相扣，讓生活承載德育的功能，讓德育指引學(xué)生向真、向善、向美。德育課堂應(yīng)以“德育為先，強化素養(yǎng)”，構(gòu)建“做人+做事”的德育課堂教學(xué)，把“做人”始終貫穿于“做事”之中。讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中悟，在悟中內(nèi)化德育知識。

2.改變單一的考核評價模式

當下，有些觀點認為中職學(xué)生的整體素質(zhì)不高，這種觀點起因是中職學(xué)生大部分來自初中，成績并不是很高。然而僅僅用成績來評價一個中職生，并不是很全面。隨著近幾年國家對中職的大力支持，中職學(xué)生的整體素質(zhì)已有很大的提高，學(xué)生有著強烈的求真、向善、追美的渴望和追求。如果德育課的考核還僅僅是停留在應(yīng)試形式之下，學(xué)生對記憶類的知識會掌握不好，必然是影響了成績，進而加重厭學(xué)情緒。中職教育重視學(xué)生技能的培養(yǎng)，因此教師在課程考核評價上要有所轉(zhuǎn)變，重視過程性的評價，可以通過學(xué)生自主評價、小組或班級的集體評價、教師的導(dǎo)向性評價等方式，充分發(fā)揮學(xué)生主體在評價中的作用。

3.第一課堂與第二課堂聯(lián)動

開發(fā)基于課程涵蓋德育內(nèi)容的技能比賽，常態(tài)化的第二課堂技能比賽活動，通過豐富多彩的技能比賽項目，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)知識充分發(fā)揮，推動學(xué)生在“做中學(xué)，在學(xué)中做”。以賽促學(xué)，以賽促教，提高教師課堂教學(xué)能力的。

4.線上課堂線下課堂

開發(fā)“互聯(lián)網(wǎng)+德育”模式，利用基于互聯(lián)網(wǎng)概念學(xué)生學(xué)習(xí)平臺、微德育、微信公眾號、教師資源庫，實現(xiàn)溝通交流及資源共享。

“互聯(lián)網(wǎng)+德育”模式，從課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的角度看，沒有資源的教和學(xué)，只能是照本宣科地教，學(xué)生也學(xué)得寡味，沒興趣聽?！皢柷牡们迦缢?，為有源頭活水來，”沒有課程資源的開發(fā)及應(yīng)用就沒有課堂源頭活水。課程資源不限于傳統(tǒng)意義上的教材、教案、教學(xué)設(shè)計，還包括“學(xué)生、家長、教師、社會成功人士、優(yōu)秀畢業(yè)生等，這些都是德育課堂的重要資源，可以發(fā)揮各方德育功能，形成教育合力。此外課程的資源還包括：圖書、報刊、圖片等文本資源；影視節(jié)目、錄音、錄像、VCD、網(wǎng)絡(luò)、軟件等音像資源。

課內(nèi)課外、線上線下、企業(yè)課堂與學(xué)校課堂相結(jié)合。具體而言，學(xué)生不僅要進行課內(nèi)學(xué)習(xí)，還要完成課外延伸性和拓展性學(xué)習(xí)任務(wù)，促進學(xué)生更深入地將學(xué)校所學(xué)德育化為本身內(nèi)在的行動。

5.系列化主題德育

主題德育活動做到“三貼近”原則，讓學(xué)生從“學(xué)校人”到“社會人”的角色傳變。結(jié)合本校實際，精心設(shè)計主題教育活動，制定具體實施方案，力求圍繞主題、體現(xiàn)特色，形式多樣、生動活潑。如時政教育、形勢教育、創(chuàng)業(yè)教育、感恩教育、法制教育、環(huán)保教育、文明禮儀教育、職業(yè)道德教育、心理健康教育等。

主題活動系列化，構(gòu)建年級學(xué)期主題活動系列專題，把職業(yè)特征、職業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)理想、職業(yè)人文素質(zhì)融進主題教育活動中。

總之，課堂的知識是有限，課堂的德育效果卻是無限的，若能利用這有限的課堂將學(xué)生引向無限的生活，讓學(xué)生看到德育的詩和遠方，課堂將會變得更加精彩，學(xué)生也會因為這種豐富多彩的課堂而喜歡上德育課，“親其師，信其道”，德育才能有效果。

責(zé)任編輯朱守鋰endprint