孫啟祥

【摘 要】 閱讀文言版的《鷸蚌相爭(zhēng)》，不僅讓學(xué)生接受文言熏陶，還可以讓學(xué)生了解這個(gè)故事背后的故事，真正明白《鷸蚌相爭(zhēng)》的寓意和作用。

【關(guān) 鍵 詞】 鷸蚌相爭(zhēng)；聽(tīng)課；評(píng)析

近日聽(tīng)課，課題是蘇教版教材三年級(jí)的《鷸蚌相爭(zhēng)》。我的聽(tīng)課記錄上記下了兩個(gè)教學(xué)片斷：

教學(xué)片斷（一）

學(xué)生甲：老師，蚌夾住鷸的嘴，它們?cè)趺茨苷f(shuō)話呢？要是說(shuō)話，它們不就分開(kāi)了嗎？

眾學(xué)生：（一石擊起千層浪，好多同學(xué)大聲附和。）對(duì)呀！

老師：（顯然沒(méi)有料到，稍稍停頓）這個(gè)同學(xué)提的問(wèn)題很好！要知道，鷸、蚌不是人，它們說(shuō)話不像我們?nèi)艘粯右米臁?/p>

學(xué)生甲：（點(diǎn)頭。）

教學(xué)片斷（二）

學(xué)生乙：老師，既然是“鷸蚌相爭(zhēng)，漁翁得利?！保瑫?shū)上卻用“漁夫”，為什么不寫“漁翁”呢？

老師：漁翁就是漁夫。你明白了嗎？

學(xué)生乙：明白了。

古代大詩(shī)人陶淵明在他的《移居》詩(shī)里有這樣兩句“奇文共欣賞，疑義相與析?！闭f(shuō)的是有好文章大家一同欣賞，遇到疑難處大家一同鉆研。面對(duì)這樣的兩個(gè)教學(xué)片斷，雖不是什么疑難處，但卻有必要同老師們進(jìn)行一番審視與思考。

“要知道，鷸、蚌不是人，它們說(shuō)話不像我們?nèi)艘粯右米?。”和“漁翁就是漁夫。”的回答看似回答了學(xué)生的疑問(wèn)，但卻是經(jīng)不住推敲的。

《鷸蚌相爭(zhēng)》是一則寓言，寓言中的形象是擬人化的，文學(xué)作品早已賦予了“鷸”“蚌”人的思維和表達(dá)。在這個(gè)年齡段孩子的眼中，他們的潛意識(shí)里就認(rèn)為“鷸”要張嘴說(shuō)話，“蚌”也要張開(kāi)它的殼方能講話。

再者，對(duì)于《鷸蚌相爭(zhēng)》的寓意，存在著“鷸蚌相爭(zhēng)漁翁得利”“鷸蚌相爭(zhēng)漁夫得利”兩種說(shuō)法。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，當(dāng)我們面對(duì)著處在學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)階段的孩子時(shí)，我們就應(yīng)該給學(xué)生講清楚、說(shuō)明白。

面對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，我們可不可以這樣處理：

一、讓學(xué)生試著討論問(wèn)題

課堂上，學(xué)生會(huì)提出一些教師始料不及的問(wèn)題。面對(duì)這些問(wèn)題的時(shí)候，不妨引領(lǐng)學(xué)生一起討論一番，既可以給教師自己一個(gè)思考問(wèn)題的緩沖時(shí)間，又可以利用這樣的課堂生成讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，從生疑到析疑，最終到釋疑，可謂一舉兩得。

我想，如果教師引領(lǐng)學(xué)生能這樣處理，“這個(gè)問(wèn)題很有意思，我們討論一下吧！”“你覺(jué)得應(yīng)該用‘漁翁還是‘漁夫呢？”師生一定會(huì)碰撞出思維的火花，面對(duì)本來(lái)棘手的問(wèn)題，也會(huì)在討論中“愈辯愈明”。

寓言是通過(guò)一個(gè)短小的故事寄托一個(gè)道理的。故事中，鷸和蚌本來(lái)不能說(shuō)話，作者把他們當(dāng)作人來(lái)寫，這樣他們就能說(shuō)話了。雖然“鷸”的嘴被“蚌”夾住了，為了說(shuō)明道理，作者讓他們通過(guò)說(shuō)話表達(dá)它們的心中所想，關(guān)鍵是讓人們明白深刻的道理。

因?yàn)榇嬖谥苞柊鱿酄?zhēng)漁翁得利”和“鷸蚌相爭(zhēng)漁夫得利”兩種說(shuō)法，所以課文用了“漁夫”。但是要知道“漁翁”是捕魚(yú)的老人。“漁夫”是捕魚(yú)為業(yè)的人，雖然“漁翁”是“漁夫”的一種，但這兩者不是一個(gè)概念，不能畫等號(hào)。

二、讓學(xué)生試著修改教材

既然孩子對(duì)課文中的“說(shuō)”和“漁夫”產(chǎn)生異議，這是一種對(duì)文本的質(zhì)疑，是一種難能可貴的精神，是我們應(yīng)予以保護(hù)的品質(zhì)。

“盡信書(shū)，則不如無(wú)書(shū)。”這一精辟透脫的讀書(shū)法，要求我們做到“不唯書(shū)不唯上”。如果學(xué)生不能接受“鷸”“蚌”開(kāi)口說(shuō)話的話，我覺(jué)得面對(duì)文本，不妨讓學(xué)生嘗試修改一下教材。比如把課文中的“說(shuō)”改為“心里想”，把“漁夫”改成“漁翁”。在學(xué)生修改文本的過(guò)程中，我想學(xué)生的收獲不僅僅是幾個(gè)字詞的改動(dòng)，更重要的是讓學(xué)生懂得了什么是敢于質(zhì)疑的精神，什么是探究的快樂(lè)。

三、讓學(xué)生試著讀讀原文

三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力。在學(xué)習(xí)白話文的基礎(chǔ)上，可以嘗試讓學(xué)生讀一讀文言版的《鷸蚌相爭(zhēng)》。

趙且伐燕，蘇代為燕謂惠王曰：“今者臣來(lái)，過(guò)易水，蚌方出曝，而鷸啄其肉，蚌合而拑其喙。鷸曰：‘今日不雨，明日不雨，即有死蚌。蚌亦謂鷸曰：‘今日不出，明日不出，即有死鷸。兩者不肯相舍，漁者得而并禽之。今趙且伐燕，燕趙久相支，以弊大眾，臣恐強(qiáng)秦之為漁父也。故愿王熟計(jì)之也?！被萃踉唬骸吧?！”乃止。——《戰(zhàn)國(guó)策·燕策二》

有些老師可能擔(dān)心，讓學(xué)生讀文言文，學(xué)生讀不懂。實(shí)際上，三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，在教師介紹相關(guān)的歷史背景并幫助學(xué)生理解像“曝”“拑”等字詞的基礎(chǔ)上，學(xué)生結(jié)合翻譯的課文，是能夠讀懂的。

閱讀文言版的《鷸蚌相爭(zhēng)》，不僅讓學(xué)生接受一點(diǎn)文言熏陶，還可以讓學(xué)生了解這個(gè)故事背后的故事，真正明白《鷸蚌相爭(zhēng)》的寓意和作用，一則《鷸蚌相爭(zhēng)》的故事制止了一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)！

【參考文獻(xiàn)】

[1] 張學(xué)偉. 《鷸蚌相爭(zhēng)》教學(xué)[J]. 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2016（28）.

[2] 范穎瓊. 激趣 授法 明理——《鷸蚌相爭(zhēng)》教學(xué)[J]. 小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2016（16）.