肖穎穎+高佳敏

【摘要】中班幼兒的角色游戲隨著主題的擴(kuò)展，情節(jié)得到了發(fā)展，在日常生活中積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)該適時(shí)介入與指導(dǎo)，對(duì)幼兒游戲水平的提升和良好情緒的體驗(yàn)都有利。本文通過(guò)“樂(lè)觀、適介、善導(dǎo)”“三診法”的運(yùn)用，讓幼兒在游戲中自主學(xué)習(xí)，自主建構(gòu)，自主成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】中班幼兒 角色游戲 運(yùn)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G613.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）11-0102-02

思緒萬(wàn)千

中班幼兒的角色游戲隨著主題的擴(kuò)展，情節(jié)得到了發(fā)展。在角色游戲中，教師容易出現(xiàn)忽視游戲重要性、放任幼兒自主游戲或者教師主導(dǎo)游戲，對(duì)游戲過(guò)程進(jìn)行高度控制，這都不利于幼兒在自主探索、表現(xiàn)中表達(dá)意愿、提升能力，應(yīng)該肯定的是角色游戲中需要給予幼兒適當(dāng)?shù)淖灾鳈?quán)，同時(shí)教師又要細(xì)心地勤于觀察適當(dāng)?shù)慕槿氩⑸朴谥笇?dǎo)。那么，教師該如何通指導(dǎo)幼兒進(jìn)行角色游戲，該如何促使幼兒的角色游戲行為水平得到提升呢？

一、明朗于心

（一）找尋突破——教師游戲觀察的現(xiàn)狀分析

在幼兒進(jìn)行游戲的觀察引導(dǎo)中，大多數(shù)教師的傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固，強(qiáng)調(diào)在教育中的絕對(duì)主導(dǎo)，對(duì)角色游戲干預(yù)過(guò)度；或現(xiàn)代教育理念認(rèn)識(shí)不到位，一味強(qiáng)調(diào)幼兒的主體性，對(duì)角色游戲?qū)嵭凶杂煞湃?。教師?duì)角色游戲指導(dǎo)方式方法的失當(dāng)，導(dǎo)致角色游戲變成：放任型游戲或者是高控性游戲，失去了角色游戲的原本特質(zhì)。

（二）把握要點(diǎn)——科學(xué)刷新游戲觀察理念

隨著教師與幼兒在游戲中的默契和投機(jī)，當(dāng)教師被幼兒接納成為游戲“合伙人”的時(shí)候，教師便在幼兒的游戲中游刃有余了。自然也就增長(zhǎng)了介入幼兒游戲的智慧，提高游戲引導(dǎo)的能力，從而提升教師為幼兒設(shè)計(jì)游戲的能力。

二、揚(yáng)帆起航

中班幼兒受年齡、閱歷、經(jīng)驗(yàn)等限制，游戲時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)困難導(dǎo)致游戲活動(dòng)過(guò)程缺乏愉悅體驗(yàn)或教育意義，這就需要教師的介入指導(dǎo)，我們通過(guò)“三診法”的運(yùn)用展開(kāi)施救研究：

一診：用對(duì)方法——讓觀察更從容

觀察，是教師有效指導(dǎo)幼兒自主游戲的基礎(chǔ)。如何觀察？如何有效觀察？作為教師，善于觀察是一項(xiàng)技術(shù)活，是困擾我們觀察自主游戲行為的普遍難題。我們?cè)噲D通過(guò)掃描觀察法，定點(diǎn)觀察法、追蹤觀察法三法結(jié)合來(lái)突破這一難關(guān)。

案例：一次的游戲中，我們發(fā)現(xiàn)小超市的生意冷清，擔(dān)任角色的孩子無(wú)所事事，那么今天游戲我們就會(huì)選擇定點(diǎn)觀察，看看不同的幼兒在“小超市”擔(dān)任角色的情況，以此來(lái)分析，生意冷清的原因是否因?yàn)橛變旱慕?jīng)驗(yàn)缺失？或者是游戲玩了比較長(zhǎng)時(shí)間，幼兒已經(jīng)沒(méi)有興趣？這個(gè)游戲內(nèi)容是否需要進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充或者完全替換成新的游戲內(nèi)容？。

所以，每次孩子游戲結(jié)束后，我們應(yīng)該在心中基本確定了下一次的游戲觀察重點(diǎn)。然后再細(xì)致觀察和深入分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流分享、環(huán)境調(diào)整和材料補(bǔ)充等，這樣才能幫助幼兒的游戲不斷推進(jìn)，促使幼兒游戲水平的不斷發(fā)展

二診：找準(zhǔn)時(shí)機(jī)——讓介入更合理

研究表明，成人對(duì)游戲的介入指導(dǎo)有助于幼兒游戲水平的提高，那么是不是介入越多，幼兒的游戲水平就發(fā)展得越好呢？答案顯然是否定的。自主性游戲是幼兒自發(fā)生成的，教師要尊重幼兒的游戲意愿，盲目地介入游戲，不僅會(huì)打斷幼兒正在進(jìn)行中的游戲，干擾幼兒原來(lái)的活動(dòng)意向，而且還會(huì)影響幼兒獨(dú)立思考解決問(wèn)題及伙伴間的相互作用。只有適時(shí)的介入，才能推進(jìn)幼兒游戲的順利進(jìn)行，促進(jìn)幼兒游戲水平發(fā)展。所以，選擇介入的時(shí)機(jī)是相當(dāng)重要的。

時(shí)機(jī)一：游戲難延伸時(shí)

幼兒由于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，在游戲中難免會(huì)出現(xiàn)停滯不前的現(xiàn)象，教師要善于把握孩子在游戲中遇到的這些困難，并適時(shí)介入，幫助幼兒順利開(kāi)展游戲。

時(shí)機(jī)二：顯安全隱患時(shí)

幼兒年齡小，自控能力差，游戲難免會(huì)出現(xiàn)一些不良因素，比如：危險(xiǎn)、不安全因素；攻擊性行為等等。當(dāng)出現(xiàn)這些情況的時(shí)候，就需要教師及時(shí)介入，化解不安全因素。

時(shí)機(jī)三：有消極內(nèi)容時(shí)

隨著社會(huì)開(kāi)放程度的日益加大，孩子們每天都要接受大量的信息，這些信息中有積極的，自然也避免不了消極的。當(dāng)游戲中出現(xiàn)消極內(nèi)容時(shí)，我們應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)幼兒將游戲情節(jié)向積極面發(fā)展。

三診：找對(duì)媒介——讓指導(dǎo)更有效

在幼兒角色游戲的指導(dǎo)過(guò)程中，我們通過(guò)三步策略培養(yǎng)幼兒的角色意識(shí)，提高幼兒角色游戲的能力：

（一）語(yǔ)言為媒----“集體討論式”

角色游戲中，教師的語(yǔ)言指導(dǎo)也顯得尤為重要，《指南》指出：游戲是幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的表現(xiàn)活動(dòng)。基于這一點(diǎn)，我們以“集體討論”的方式調(diào)取幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，試圖讓幼兒了解各個(gè)區(qū)域各個(gè)角色的分工和任務(wù)。

案例：《快樂(lè)餐廳》王靖涵是服務(wù)員，朱崇濤廚師，客人周錦程走進(jìn)餐廳，靖涵拿來(lái)了菜單問(wèn)程程：“請(qǐng)問(wèn)你要吃什么？”程程點(diǎn)了冰淇淋和蛋炒飯。靖涵回到餐廳跟廚師說(shuō)要蛋炒飯。廚師濤濤把蛋和飯倒進(jìn)鍋?zhàn)映粗?。一?huì)后盛起蛋炒飯，遞給靖涵說(shuō)：“蛋炒飯好了?！本负蛠?lái)了蛋炒飯，程程接過(guò)一看說(shuō)：“蛋怎么那么少？”吃了一會(huì)后，程程離開(kāi)了。案例中，我們可以看到案例中顧客有了比較明確的角色意識(shí)。這都說(shuō)明幼兒已經(jīng)開(kāi)始意識(shí)到自己所扮演的角色，能夠按照角色要求來(lái)行動(dòng)，我們的策略起到了一定的效果。

（二）自身為媒----“玩伴參與式”

《指南》中指出：盡管沒(méi)有成人對(duì)游戲的介入，幼兒也能在游戲中自我發(fā)展，但是有沒(méi)有成人的介入和指導(dǎo)，幼兒的發(fā)展還是有區(qū)別的。小班幼兒具有極強(qiáng)的模仿性，為了更直觀的讓孩子們感受自己所處的角色應(yīng)該怎么做，我決定以“玩伴”的身份加入孩子們的游戲。

案例：《快樂(lè)餐廳》我走進(jìn)餐廳跟雯雯說(shuō)：“服務(wù)員，我要一塊蛋糕。”雯雯響亮的說(shuō)：“好?！蔽姨嵝颜f(shuō)：“那我去那邊坐著等了，你讓廚師做蛋糕，做完后你把蛋糕端上來(lái)給我哦?！闭f(shuō)完我就去用餐桌上“等著”。一會(huì)后，只見(jiàn)陽(yáng)陽(yáng)端著蛋糕送了過(guò)來(lái)，我笑著提醒說(shuō)：“陽(yáng)陽(yáng)，你是廚師哦，你做好了應(yīng)該請(qǐng)服務(wù)員拿上來(lái)哦?！逼溆鄮孜活櫩鸵?jiàn)我是這樣“玩”的，他們也踴躍的去餐廳點(diǎn)餐了，紛紛跟服務(wù)員說(shuō)：“服務(wù)員，我要點(diǎn)……”

在游戲中，我們以游戲者的身份介入指導(dǎo)確實(shí)推進(jìn)了游戲的發(fā)展，但是如果我們的主導(dǎo)性太強(qiáng)，也就失去了角色游戲的意義。當(dāng)幼兒的游戲進(jìn)入到一定階段，這樣的“玩伴參與式”指導(dǎo)也就可能會(huì)影響幼兒的游戲。

自然狀態(tài)下的幼兒游戲本身就有很多隨機(jī)性、不確定性，他們?cè)谂c游戲環(huán)境的互動(dòng)中會(huì)表現(xiàn)出各種各樣的行為、問(wèn)題和需要，這就需要教師在觀察、等待的基礎(chǔ)上，解讀幼兒在游戲中表現(xiàn)的行為，在分析的基礎(chǔ)上決定是否要介入，以哪種方式介入更適宜，相信我們?cè)诓粩嗟膶?shí)踐和思考中會(huì)逐漸積累經(jīng)驗(yàn)，在與幼教同行們一起專(zhuān)研的道路上一定能找出更多更適宜的道路！

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳寧；《與華愛(ài)華教授再談?dòng)螒颉?；[J]；早期教育；2011年（12）.