宋蕊
摘要:情境創(chuàng)設(shè)是一種全新的教學(xué)方式,通過構(gòu)建符合學(xué)生認(rèn)知的教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生浸入情境中對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行體驗(yàn)感受,從而形成有效掌握。對(duì)此,本文首先分析了創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的基本原則和方法,然后就這種教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用作出了探討,以供參考。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)情境;基本原則;實(shí)際應(yīng)用
中圖分類號(hào):G622文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B文章編號(hào):1672-1578(2017)06-0032-01
小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)于小學(xué)生而言是一門具有難度的科目,這是因?yàn)樾W(xué)生尚不具備穩(wěn)固的數(shù)學(xué)基礎(chǔ),在認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中容易出現(xiàn)認(rèn)知障礙,進(jìn)而造成學(xué)習(xí)效率低下。對(duì)此,部分教師提出了將情境教學(xué)應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中的觀點(diǎn),通過創(chuàng)建有效的數(shù)學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生在情境中認(rèn)知數(shù)學(xué)知識(shí),從而理解掌握。創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境是適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的要求,通過創(chuàng)設(shè)問題情境能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí),為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望,現(xiàn)結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際談?wù)劚救藢?duì)創(chuàng)設(shè)問題情境的幾點(diǎn)看法。
1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)建有效情境的基本原則和方法
1.1原則。要?jiǎng)?chuàng)建有效的教學(xué)情境,就必須要遵循一定的基本原則。首先,情境創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的認(rèn)知。小學(xué)生的認(rèn)知水平較低,對(duì)于很多方面都沒有清晰的了解,若是情境創(chuàng)設(shè)超出了學(xué)生的認(rèn)知水平,那么就無法讓學(xué)生浸入到情境之中,這樣自然也就不能發(fā)揮出情境的教學(xué)作用了。其次,情境創(chuàng)設(shè)要融入數(shù)學(xué)知識(shí)。創(chuàng)設(shè)情境的根本目的就是為了展開數(shù)學(xué)教學(xué),因此若是沒有將數(shù)學(xué)知識(shí)融入其中,那么這個(gè)情境就不具備教學(xué)意義,屬于無效情境。最后,情境創(chuàng)設(shè)要有故事性,能夠引導(dǎo)學(xué)生自主深入情境中展開探究。而不能平鋪直敘,缺乏吸引力[1]。
1.2方法。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時(shí)候,除了遵循一定的原則之外,還需要依照合理的方法流程進(jìn)行教學(xué)情境的構(gòu)建。第一,明確教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平。在針對(duì)某一章節(jié)進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候,在創(chuàng)設(shè)情境之前,教師首要任務(wù)就是明確教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn),以及學(xué)生在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)方面所具備的水平。第二,選擇合適的情境素材。在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候,需要在一定素材的基礎(chǔ)上展開構(gòu)建。對(duì)于小學(xué)生而言,其受限于認(rèn)知水平,因此在素材選擇上最好以實(shí)際的生活案例為主,尤其是學(xué)生在日常生活中能夠接觸到的事情,比如班級(jí)大掃除、家庭聚會(huì)、看電影等等。第三,將素材轉(zhuǎn)化為情境,同時(shí)融入數(shù)學(xué)知識(shí)。在找好素材和確定知識(shí)重點(diǎn)之后,就需要將素材轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)情境,同時(shí)將數(shù)學(xué)知識(shí)融入其中。第四,將創(chuàng)設(shè)好的教學(xué)情境應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中,創(chuàng)建教學(xué)情境的根本目的就是為了教學(xué),所以在構(gòu)建好具體的情境之后,就需要將其進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用。在實(shí)際應(yīng)用中,還需要結(jié)合教學(xué)情況作出改進(jìn),以便提高教學(xué)效果。
2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用教學(xué)情境的具體策略
2.1導(dǎo)入教學(xué)。由于教學(xué)情境具有一定的故事性,而且包含了所要教學(xué)的知識(shí)點(diǎn),因此可以將其用在課前,進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入,讓學(xué)生先通過教學(xué)情境對(duì)相關(guān)問題有所認(rèn)知,然后再展開具體的教學(xué)。比如,在教學(xué)加減法的時(shí)候,主要的教學(xué)內(nèi)容就是加法運(yùn)算和減法運(yùn)算,因此教師就可以運(yùn)用班級(jí)大掃除這樣一個(gè)素材,創(chuàng)建這樣一個(gè)情境:班級(jí)大掃除需要一定的清潔用具,統(tǒng)計(jì)后需要抹布8張,水桶3個(gè),掃把4把,拖把2把。但是后來又發(fā)現(xiàn)還有2張抹布和1個(gè)掃把可以使用,那么你作為勞動(dòng)委員,應(yīng)該購買多少用具呢?這一個(gè)情境,就可以讓學(xué)生將自己想象為勞動(dòng)委員,浸入情境中進(jìn)行感受。不少學(xué)生在諸多數(shù)字中就混亂了思維,分不清其中的加減關(guān)系。之后教師再幫助學(xué)生整理思路,從情境中分離出具體的加減關(guān)系:8+3+4+2-2-1=14,即總數(shù)為14。然后教師引入加減法的相關(guān)知識(shí),自然可以讓學(xué)生深刻了解。
2.2課中輔助。除了導(dǎo)入教學(xué)之外,教學(xué)情境還可以在課中進(jìn)行輔助教學(xué),即教師在針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解之后,就可以引入教學(xué)情境,讓學(xué)生在情境中對(duì)剛剛講述的知識(shí)進(jìn)行深入認(rèn)知。比如,在針對(duì)認(rèn)知圖形進(jìn)行教學(xué)之后,教師就可以構(gòu)建這樣一個(gè)情境:現(xiàn)在有很對(duì)小卡片,這些卡片有的是三角形、有的是長方形、有的是圓形,現(xiàn)在如果你是一個(gè)設(shè)計(jì)師,那么要利用這些小卡片組合成一個(gè)大尺寸平行四邊形,你會(huì)怎么組合?通過構(gòu)建這樣一個(gè)情境,就可以讓學(xué)生在該情境中對(duì)各個(gè)小卡片的形狀進(jìn)行認(rèn)知,然后在拼圖組合的過程中對(duì)各個(gè)圖形深入了解,從而加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握程度[2]。
2.3課后鞏固。在教學(xué)完相關(guān)知識(shí)之后,教師還可以通過教學(xué)情境進(jìn)行鞏固。由于這一階段學(xué)生已經(jīng)對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)形成了一定程度的了解認(rèn)知,所以情境的創(chuàng)設(shè)就需要適當(dāng)難一些,以便能夠切實(shí)發(fā)揮出鞏固的作用[3]。比如,在教學(xué)完四則混合運(yùn)算的相關(guān)知識(shí)后,教師就可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)情境:超市打折促銷,鉛筆2元一支,10支只要15元。橡皮擦3元一個(gè),5個(gè)只要12元,若是超出5個(gè),且是5的倍數(shù),那么每超出5個(gè)就可以減1元。有人買了40個(gè)橡皮和80支鉛筆,如果你是收銀員,那么需要收多少錢?這就是一個(gè)比較復(fù)雜的情境,引導(dǎo)學(xué)生浸入收銀員的角色,經(jīng)過仔細(xì)分析,就可以得出(80÷10)×15+(40-5)÷5×11+12=209元。
3.結(jié)束語
有效情境創(chuàng)設(shè)對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)而言具有積極的推動(dòng)作用,教師需要遵循一定規(guī)則創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,在實(shí)際使用上也可以從導(dǎo)入教學(xué)、課中輔助和課后鞏固這三個(gè)環(huán)節(jié)著手,以此提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn):
[1]張秀花.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)[J].教育理論與實(shí)踐,2015,35:56-58.
[2]郭軍輝.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)[J].學(xué)周刊,2016,36:41-42.
[3]羅明.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究[J].學(xué)周刊,2016,35:99-100.