王耀楠

眾所周知，閱讀教學是語文教學的一個重要組成部分，如何準確切入閱讀教學，引導學生積極主動地參與到閱讀中去，讓教師和學生回歸真正語文教與學的狀態(tài)呢？筆者認為，“學”固然是學生的學，而學生怎么學、學得怎么樣卻取決于教師怎么“教”?！敖獭睉撌墙處煹母嬖V、陳述、示范以及引領和指導，通過這樣的教，在學生疑而未得之時，教師給予適度的點撥，從而切實有效地提高學生的閱讀能力。本文從閱讀“三探”入手，闡述初中語文閱讀教學的一些有效策略。

一、一探——主題導讀，引領閱讀興趣點

何謂主題，即教學活動中的一個中心話題。有了這個中心話題，可以使教學指向更明確，教學環(huán)節(jié)更簡省，教學氛圍更強烈，學生的注意力更集中，思考點更鮮明突出，從而課堂結構一脈相承，渾然一體。

我們可以從以下教學設計中清晰感受到“主題導讀”對課堂結構的影響。例如一位教師執(zhí)教魯迅的《從百草園到三味書屋》時，由于本文安排在七年級下冊第二單元，單元主題是“童年趣事”，教學時做了一個大膽的取舍，以“快樂的童年”為主題組織教學，整個教學過程圍繞感知“快樂的童年”展開，將“百草園”“三味書屋”兩處生活置于作者回憶童年生活的視野考慮，在這樣的閱讀背景中，感受“百草園”美麗的四季風物，聽美女蛇的傳說，與作者分享百草園的無窮樂趣?！叭稌荨钡纳铍m然枯燥，但仍可以在后花園游戲；先生雖然嚴厲，但仍不失可敬、可親，有時還很有趣。以“快樂的童年”導讀，不僅讓“百草園”“三味書屋”兩部分內(nèi)容的學習融為一體，課堂結構清晰明了，還給了學生一個符合學生閱讀心理，遵從單元教學要求的閱讀視角，這一切都是高效課堂的保證。

有的課堂教師常常滿堂問，學生被動疲于應付，教學環(huán)節(jié)支離破碎，而“主題導讀”成功地避開繁瑣提問，在流暢的結構中給學生創(chuàng)設了多元對話平臺，學生的閱讀興趣因而得到激發(fā)并張揚，最終求得實效。

二、二探——挖井深讀，拓展閱讀支撐點

學生閱讀水平提高既需廣泛涉獵，博覽群書，還需靜下來心來對文本進行深讀。俗話說“挖井三千，不如打井一口”，用在中學生閱讀水平方法上也是很確切的。如果我們選取一些有代表性的文章，讓學生進行深讀，形成若干口有收獲的“井”，那么這些井就能構成閱讀能力的支撐，當這些支撐點相對較多的時候，學生就能悟出閱讀路徑，逐漸形成自己的閱讀能力體系。如何有效“挖井”，歸功于教學問題的設計。

例如一位教師執(zhí)教《最后一課》時設計了以下幾個問題以供學生層層剝筍，挖井深讀?！懊鎸Το嗵幍捻n麥爾先生，經(jīng)歷這次不同尋常的‘最后一課后，小弗朗士是如何評價他老師的呢？”這第一個問題就很自然地引出本設計的關鍵詞“高大”；“韓麥爾先生在小弗朗士心目中原來是個怎樣的人？”則引領學生去閱讀文本，初步認識韓麥爾先生是個“普通人”；接著問道：“在最后一課中，韓麥爾先生的哪些表現(xiàn)讓小弗朗士感受到的‘高大？”它引導學生再次閱讀文本，進一步認識到韓麥爾先生是個“愛母語”的普通老師。通過比較，引導學生深入思考：小弗朗士這種認識上的反差說明什么？很自然地進入到教學的最后一個環(huán)節(jié)：升華“高大”。“韓麥爾先生對小弗朗士產(chǎn)生了哪些影響？”這最后一個問題分析解答使學生認識到韓麥爾先生是個“愛國者”的形象，最后證明韓麥爾先生真正的“高大”之處。

這樣通過挖井式深讀，曲徑通幽，引領學生漸入閱讀佳境，在不悱不啟之間與作者產(chǎn)生共鳴，從而巧妙、圓滿地實現(xiàn)了文本獨有的教育教學價值。

三、三探——聚焦研讀，夯實閱讀著力點

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。教師是主導、學生是主體，提倡在書本上圈、點、劃、注，動用知識儲備，讓學生在身臨其境中去體驗和感受。葉老曾說“語文老師是引導學生讀書、看書的，而不是給學生講書的?！边@就告訴我們不能把自己的閱讀感悟強加給學生，要讓學生自己去讀、讀中生疑，有疑再讀，最后解疑。正如蘇霍姆林斯基所說，有經(jīng)驗的老師在講課時，往往只是微微打開一個通往一望無際的科學世界的窗口，而把某些東西有意地留下不講，此謂“留白”。如果教師能夠不經(jīng)意間巧用這些“留白”，不僅可以激發(fā)學生的興趣閱讀，更能起到夯實閱讀的著力點。只要我們教師善于鉆研教材，吃透教材，善于發(fā)現(xiàn)文本中言而未盡的地方，從中聚焦留白式研讀，就可真正起到提升閱讀效率的作用。

例如一位教師執(zhí)教《我的叔叔于勒》時，根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，設計了四種猜測：

1.剛開始于勒真發(fā)財了，但很不幸，遇到了金融風暴，回歸窮困潦倒，于是于勒重新找到菲利普一家，會發(fā)生什么事？

2.菲利普夫婦認出了那個賣牡蠣的老人是于勒，生怕自己的女婿知道真相，但事與愿違，還是被他知道了，情節(jié)會怎么發(fā)展？

3.當菲利普他們剛登上哲爾塞島，突然有個聲音從背后傳來“菲利普”，定睛一看，一個衣衫襤褸的老人在賣牡蠣，菲利普會有何反應？

4.那個賣牡蠣的不是于勒，是眼拙，但與此同時，有個大腹便便的男子抽著雪茄，在跟妙齡女子聊天，呀！那不是于勒嗎？菲利普夫婦會有什么表現(xiàn)？

當這些問題被拋出后，真可謂一石激起千層浪，學生的思維一下子打開了，自由地馳騁在“留白”中。

總之，語文閱讀教學必須以文本為本，在學生與文本對話的過程中發(fā)掘、制造、生成有效的教學資源，巧妙地引導學生在已有的知識儲備和學習經(jīng)驗的基礎上，去感悟文本的內(nèi)涵，體會文本的思想感情，品味文本的藝術魅力。只要我們堅持主題導讀這條線的引領，讓學生觸類旁通，并且精挑細選一些有價值的文本作為深度材料，用挖井的策略讓學生浸入其間，形成自己的閱讀積淀，并在文本訓練點上聚焦研讀，讓學生走進作者心靈，體會寫作意圖，升華內(nèi)心情感，這樣的閱讀課堂就會更加靈動，更富張力。