周祥

摘要：新的初中語文課程標準規(guī)定了“課外閱讀推薦書目”，意在課內(nèi)外相結合，加強學生的語文素養(yǎng)。這給我們傳遞著一個重要理念：語文教育必須重視“自主閱讀”。 在語文學習中，突出自主閱讀能力的培養(yǎng)與訓練，符合語文學科的特點和規(guī)律，凸顯了以人為本的現(xiàn)代教育理念。引導學生養(yǎng)成良好的自主閱讀習慣，是語文教學的最高境界，它將為學生今后的學習和發(fā)展打下堅實的基礎。

關鍵詞：閱讀能力；閱讀習慣；合作探究；自主創(chuàng)新意識

什么是自主閱讀呢？自主閱讀是一種學生自愿主動的，以關注內(nèi)容滿足實際需要為中心的感性體悟、放松愜意的無負擔的閱讀方式。它以發(fā)展學生自主性、能動性、創(chuàng)造性為目的的實踐活動，是一種與情境聯(lián)系緊密的自主操作活動。自主閱讀的實質(zhì)就是通過學生對學習過程的主動參與來培養(yǎng)他們的自主意識、自主能力、自主習慣，使其成為一個學會學習的人。如何提高初中學生的自主閱讀能力呢？我認為應該從一下幾個方面入手。

一、課堂教學著重培養(yǎng)學生自主閱讀能力。

課堂上的閱讀是教師指導下科學進行的，有誦讀、聽力、目的、方法等方面對學生進行示范，從而有效地規(guī)范學生課外閱讀，使學生閱讀由被動變主動，由“叫我讀”形成“我要讀”的良好習慣，課堂教學中，有時還可以引導學生多參與教學，即不僅參與學，還可以參與教，參與得多了，學生才會有主人翁意識，才能使學生成為閱讀的主人，從而提高學生的自主閱讀習慣。[2]著重突出以下環(huán)節(jié)：

1、培養(yǎng)自主誦讀習慣。

誦讀是我國傳統(tǒng)語文教學的精華，尤其是教師指導下的誦讀，是一種扎扎實實學習語言的好辦法。課堂上引導學生有感情、有語調(diào)、有節(jié)奏地全身心地投入“讀”，就能體驗語言正誤感受，語言形象感受，情感色彩感受。就《沁園春·雪》而言，若讓學生誦讀，以至背誦，他們就會漸漸地從詞所營造的高遠壯闊的意境中感知北國的壯麗景觀，進而領悟作者的豪情壯志。只有通過反復讀、語言的分寸感、暢達感，情味感、美感等才能奔涌而出，才能逐步養(yǎng)成誦讀的好習慣，進而培養(yǎng)良好的語感。所以朗讀是閱讀課文的第一基本功，是進行閱讀訓練的第一基本技能，是培養(yǎng)閱讀能力的基本方法。

2、培養(yǎng)自主聽力習慣。

聽是語文基本能力之一，一節(jié)課，一場報告，有的學生聽得有滋有味，如癡如醉，有的學生如打悶雷，昏昏欲睡，因此，在閱讀教學中，注重培養(yǎng)學生良好的聽力習慣，對提升自主閱讀能力大有裨益。

如何培養(yǎng)聽力習慣呢？一是教師要提高自身素質(zhì)，規(guī)范閱讀，錘煉課堂語言，注重教態(tài)等來吸引學生；二是利用多媒體教學，提高學生的聽力，培養(yǎng)學生的語感；三是引導學生到課外去尋找，通過來自社會諸多聽力因素。如欣賞朱自清的《春》，教師應注意培養(yǎng)學生的自我感悟，自我體驗能力，應盡量少講，講多了，往往會使學生對閱讀失去興趣。就如顧德希先生說的“文學作品的閱讀，講的越多，學生就越?jīng)]興趣”。學生沒興趣，在教學過程中就完全處于一種被動的地位。因此，在上課前，不如播放配樂朗誦《春》，讓學生發(fā)揮想象，進而領略文章的立意美、情思美、形象美、意境美。

二、課外教學著重激發(fā)學生自主閱讀興趣。

我們的語文教學普遍存在著一種現(xiàn)象，就是：盡管許多學生對語文課不感興趣，但對課外閱讀卻表現(xiàn)出極大的興趣。為什么課外閱讀更精彩呢？因為它是一種“自主式閱讀”，而課內(nèi)的閱讀總是帶著“任務”的心態(tài)，閱讀變成了訓練，毫無味道，毫無情趣。所以我們要鼓勵學生進行課外閱讀，在課外廣泛涉獵，拓展自己的知識面。

語文閱讀教學必須折射出鮮明的時代特征，把課內(nèi)與課外、社會與生活、文學與人生、科技與未來緊密結合起來，因此，我們既要重視課內(nèi)閱讀教學，也要以前瞻的眼光重視課外閱讀。課內(nèi)閱讀與課外閱讀是閱讀教學的兩翼，缺少一翼，閱讀教學就不能起飛。只有兩翼并舉，閱讀教學才能起飛，飛得高，飛得遠。

三、將閱讀與寫作統(tǒng)一起來

閱讀是起點、是基礎，寫作是目的。葉圣陶先生說：“閱讀是吸收的事情，從閱讀咱們可以領受大家的經(jīng)驗，接觸到人家的事情；寫作是發(fā)表的事情，從寫作，咱們可三顯示自己的經(jīng)驗，吐露自己的心情?！币宰x帶寫，我采取的方式是：其一：每天課前5分鐘，由老師或同學朗讀一篇精心挑選的美文，從聲情并茂的朗讀中點燃學生心中對文學的熱愛之情，并漸漸讓學生由被動地聽過渡到主動地讀。其二：在課程的設置上，每周安排一節(jié)學生閱讀課，不考試不講課，也不布置任何思考題，只是讓學生靜靜地閱讀課外書籍。其三： 鼓勵學生訂閱《作文》和《中學生閱讀》。其四： 為了對每一位同學的閱讀效果進行量化和評估，我設計了"閱讀摘要卡"，要求學生每天閱讀的文字不少于1000字，并且把每天閱讀文章的題目、作者、內(nèi)容概括、精彩語句、感悟心得等填在閱讀卡內(nèi)，摘要卡一周一發(fā)，一周一收，一月一匯總評比，每個月以班為單位開一次“讀書報告會”，交流讀書的經(jīng)驗、心得和體會。讓學生分享閱讀感受，體驗閱讀的成功感。其五：每周寫一篇“讀書啟示錄”，這樣，閱讀是為寫作服務的，寫作離不開閱讀。其六：在課堂進行限時作文，規(guī)定45分鐘寫出不少于600字的作文，每兩周一篇正式作文，另外讓學生每天寫日記。

以寫促讀，通過層層篩選，學生互評，展覽成果顯著。同學們的寫作水平更上了一層樓，有些作文吞古納今，有思想，有見地，有創(chuàng)新，多姿多彩，令人目不暇接。

綜上所述，構建“課內(nèi)與課外統(tǒng)一”“閱讀與寫作同步”“鑒賞與創(chuàng)新并行”的學習方式，其目標就要提高初中生的語文閱讀自主探究能力。使“教為重心”的學生被動接受轉為“學為重心”的學生主動發(fā)展，使傳統(tǒng)的“因教論學”轉變?yōu)椤耙驅(qū)W論教”，使忽視學法的研究轉變?yōu)榉e極培養(yǎng)學生良好的學習習慣，注重提高學生的全面素質(zhì)。其效果是教師把教的內(nèi)容自然地轉換成學生學的活動，把學生學的活動自然地轉換成學生的一種行為習慣乃至精神生活的方式，讓教師、學生、教材、情境成為具有可持續(xù)發(fā)展?jié)撃?。endprint