牛國華

摘要：隨著國際交流的日益緊密，英語成為國際通用語言之一，因此英語在我國教學(xué)課程中的地位逐漸上升。新課改實施后，各個學(xué)科的教學(xué)方式開始發(fā)生改革，在初中英語的教學(xué)方式的改革中，分層教學(xué)法是常用的教學(xué)方法，可以明顯提升課堂教學(xué)效果，此次研究主要探討分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用實踐。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法；初中英語；英語教學(xué)

隨著新課改的實施，初中英語教學(xué)的教學(xué)方法必須不斷發(fā)生轉(zhuǎn)變，必須注重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，以學(xué)生綜合素質(zhì)的提高為基本要求。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足實際的教學(xué)需求，必須探討一種新型的初中英語教學(xué)方法。基于此，分層教學(xué)方法開始被應(yīng)用到初中英語教學(xué)中，并具有一定的現(xiàn)實意義。

1 分層教學(xué)方法概述

1.1分層教學(xué)方法的內(nèi)涵

分層教學(xué)方法是一種以因材施教為基本原則，根據(jù)實際課堂教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)方法進行實時調(diào)整，并為不同層次的學(xué)生提供不同層次的指導(dǎo)，以求從根本上提高教學(xué)效果的一種全新的教學(xué)方法。具體來說，分層教學(xué)方法是以下述理論為基本依據(jù)：

1.2分層教學(xué)方法的理論依據(jù)

1.2.1多元智力理論。該理論由美國心理學(xué)家加德納提出，該理論認(rèn)為，每個學(xué)生均具有多種智力，并且每個智力還均具有不同的個體性差異，這些具有個體性差異的智力是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的關(guān)鍵點。該理論是分層教學(xué)方法的基礎(chǔ)理論之一，要求教師要充分認(rèn)識學(xué)生的個體差異，尊重學(xué)生黨額個性發(fā)展。

1.2.2合作學(xué)習(xí)理論。該理論要求分層學(xué)習(xí)教學(xué)方法應(yīng)該注重合作學(xué)習(xí)的作用，加強不同層次的學(xué)生的之間的合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的模范帶頭作用。學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生可以實現(xiàn)問題的解決，學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生又可以實現(xiàn)進一步的提高。還可以減輕教師的科教壓力，實現(xiàn)師生之間的良性合作互動，實現(xiàn)師生的共同進步。

1.2.3因材施教理論。該理論認(rèn)為，學(xué)生的個體存在較大差異，因此對于學(xué)生應(yīng)該采取不同的教學(xué)方法和教育措施。中國最偉大的教育家孔子最早提出因材施教的觀點，承認(rèn)學(xué)生個體之前存在的差異性。只有滿足學(xué)生的個體性差異，才能最大限度地實現(xiàn)教育的普及，真正發(fā)揮教育的積極作用。

2 分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的實施路徑

2.1實現(xiàn)學(xué)習(xí)主體層次化

不可否認(rèn)，學(xué)生的個體存在較大差異性，因此在初中英語教學(xué)中，必須實現(xiàn)學(xué)習(xí)主體的層次化，對學(xué)習(xí)主體進行層次劃分，這也是分層教學(xué)方法在初中英語教學(xué)中實施的前提。為實現(xiàn)對學(xué)習(xí)主體的劃分，教師應(yīng)該首先了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，分析學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平的影響因素，并按照學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣將學(xué)生劃分層次，即優(yōu)秀、良好和基礎(chǔ)。對于處于優(yōu)秀學(xué)生層次的學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求較強，新知識的吸收消化能力較強，教師僅需要恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛能。對于處于良好層次的學(xué)生，英語基礎(chǔ)相對較好，英語學(xué)習(xí)需求較明顯，因此在實際教學(xué)中，教師只要稍稍加以引導(dǎo)就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛能。對于處在基礎(chǔ)層次的學(xué)生，英語基礎(chǔ)薄弱，英語學(xué)習(xí)需求不明顯，新知識的消化吸收能力弱，因此教師需要給予更多的關(guān)注，積極輔助學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)，從基礎(chǔ)做起，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛能，提高初中英語的教學(xué)質(zhì)量。

2.2實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)層次化

在初中英語教學(xué)中，為提高初中英語教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和層次制定不同的教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的層次化制定。例如在八年級下冊Unit5 If you go the party，you will have a great time！這一課程的講解中，本節(jié)課程的主要目標(biāo)是學(xué)習(xí)If引導(dǎo)的假設(shè)句型。對于處于優(yōu)秀層次的學(xué)生來講，其文章閱讀能力強，教師則可以加強學(xué)生的深入引導(dǎo)，不僅要求學(xué)生掌握基本的假設(shè)句型，還應(yīng)該要求學(xué)生掌握其集中變化句型及變化語態(tài)，加深文章主旨的了解，表達自己的看法。對于處于良好層次的學(xué)生來講，其文章閱讀及理解能力較強，因此教師可以要求學(xué)生在掌握基本句式外進行適當(dāng)?shù)耐卣?，了解其他變形句式，便于日后的了解。對于處于基礎(chǔ)層次的學(xué)生，其文章的閱讀及理解能力較低，教師可以要求學(xué)生掌握基本的文章大意，掌握基本單詞，掌握If的基本句式即可。教學(xué)目標(biāo)的層次化，可以滿足不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，最大限度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

2.3實現(xiàn)教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)層次化

在初中英語教學(xué)評價過程中，對于處在不同層次的學(xué)生應(yīng)該采取不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該充分考慮學(xué)生的個體性差異，使教學(xué)評價方式發(fā)揮激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的作用。例如，對于處于優(yōu)秀層次的學(xué)生，其教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)不僅要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還要輔助考核學(xué)生課外知識的儲備能力，在不挫傷學(xué)生積極性的前提下嚴(yán)格教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。對于處于良好層次的學(xué)生，其教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹饕己藰?biāo)準(zhǔn)，課外知識儲備能力僅作為一個參考指標(biāo)，適當(dāng)?shù)胤艑捒己藰?biāo)準(zhǔn)。對于處于基礎(chǔ)層次的學(xué)生，其教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該更為寬泛，評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該以鼓勵為主。通過對教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的層次劃分，可以從整體上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，保證初中英語教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

總結(jié)：

作為一種全新的教學(xué)方法，分層教學(xué)方法的實施可以提高初中生學(xué)習(xí)英語的積極性，提高學(xué)生英語的學(xué)習(xí)能力，提高初中英語教學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)初中英語教學(xué)目標(biāo)。但是在實際的操作中，教師的操作應(yīng)該具備一定的科學(xué)性，以求最終實現(xiàn)初中英語的教學(xué)目標(biāo)，提高初中學(xué)生的英語素質(zhì)。endprint