馬海福

摘要：新課標(biāo)新理念的精神已經(jīng)貫徹學(xué)習(xí)好多年了，也深入到各個學(xué)校的各科課堂，得到了所有老師的公認(rèn)，收到了很好的效果。但現(xiàn)有的教學(xué)工作還不是很符合當(dāng)前課改的要求，有相當(dāng)部分教師還沒有深刻地領(lǐng)悟新課改的內(nèi)涵，所以這就需要我們教師共同努力研究，探討出有效的對策來解決這些問題。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題

1.缺乏有針對性的教學(xué)情境

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)乃夭模瑒?chuàng)設(shè)出的情境不僅要適合教學(xué)，更要適合學(xué)生的發(fā)展需要。有的教師過于注重課堂教學(xué)的情境化，把創(chuàng)設(shè)情境作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中不可缺少的一部分，好像數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如果脫離了情境，就脫離了學(xué)生的實際生活，也就不是新課標(biāo)理念下的數(shù)學(xué)課了。但事實證明，一些教師辛苦創(chuàng)設(shè)出來的情境常常缺乏針對性，失去了它應(yīng)有的價值。

課例：一位教師教學(xué)《圖形欣賞》的片段。課前播放了一段視頻：一只美麗的蜻蜓飛過一片樹林，遇見了一只小鳥，和小鳥有一段對話，最后小鳥對蜻蜓說：“在圖形的王國里，我們是一家的！”學(xué)生想不出來為什么小鳥和蜻蜓是一家，課堂一片寂靜。教師只好不停地引導(dǎo)：“你們發(fā)現(xiàn)它們有什么相同的地方嗎？”多次引導(dǎo)，終于引出了課題。由此可以看出，這位教師并沒有選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)素材，創(chuàng)設(shè)出有效的教學(xué)情境，而導(dǎo)致這節(jié)課的情境導(dǎo)入失去了它應(yīng)有的作用。

2.缺乏有實質(zhì)性的課堂合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)中所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。有些教師認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是一堂課中必須有的，是教師課堂教學(xué)必設(shè)的一個環(huán)節(jié)，而忽略了合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中所發(fā)揮的實質(zhì)性作用。還有些教師為了完成其課前所預(yù)設(shè)的課堂活動內(nèi)容，在學(xué)生還沒有完成其合作任務(wù)的情況下就被終止合作，這樣也就使合作學(xué)習(xí)真正成為了形式主義。

課例：一位教師在執(zhí)教《數(shù)據(jù)與統(tǒng)計》這課時，在讓學(xué)生統(tǒng)計某十字路口在一分鐘內(nèi)所通過的各種車輛的數(shù)量這一環(huán)節(jié)上，教師播放課件出示學(xué)習(xí)內(nèi)容后，就根據(jù)自己對教材內(nèi)容的理解和預(yù)設(shè)，將學(xué)生分成小組來統(tǒng)計數(shù)據(jù)，整個教學(xué)過程進行得非常順利，但學(xué)生的這一合作過程是被老師“強迫”進行的。因此，我認(rèn)為，教師在課堂教學(xué)過程中不應(yīng)使小組合作學(xué)習(xí)偏重于形式，而是要對其內(nèi)涵有深刻的認(rèn)識和反思。

3.缺乏有啟發(fā)性的教學(xué)方式

“滿堂灌”是傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)方式，是不利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力的。一些教師還未將新課標(biāo)的內(nèi)容領(lǐng)悟透徹，認(rèn)為課堂中教師的提問越多越好，結(jié)果滿堂課都是“還有嗎”“對嗎”“是嗎”等毫無啟發(fā)性的問題，因此，學(xué)生也就提不出更深層次的問題了。

課例：一堂“8乘幾”的示范課：導(dǎo)入時，多媒體展示操場上學(xué)生正在開運動會的場景圖，教師問：“從這幅圖中，你能獲得什么信息？能提出哪些數(shù)學(xué)問題？”有三名學(xué)生先后陳述了他們獲得的信息和提出的問題，可始終沒有說到與本節(jié)課相關(guān)的“8乘幾”的問題。因此，我認(rèn)為，教師在課堂中提出的問題應(yīng)該具有針對性、啟發(fā)性，而后通過學(xué)生的回答，就能清晰地展現(xiàn)這節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容，如此更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

4.缺乏個性化的課堂評價形式

課堂評價是新《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的內(nèi)容之一，新《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出教師在課堂上對學(xué)生的評價要賦予激勵性，單一的評價形式是教師課堂教學(xué)中的弊端，不能只是為了評價而評價。

二、改進小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的對策

1.教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)有趣

教師課前創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境不僅要符合不同年齡段兒童的心理特點和認(rèn)知規(guī)律，而且要求情境能根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的不同有不同的變化，還應(yīng)該賦予一定的時代氣息，例如故事情境、活動情境等。對于高年級的學(xué)生來說，這些情境創(chuàng)設(shè)已經(jīng)失去了它的吸引力，此時就要通過創(chuàng)設(shè)問題情境來吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲望。而對于低、中年級的小學(xué)生來說，則可以通過做游戲、模擬表演、講故事等形式創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

2.師生互動的課堂教學(xué)過程

新課程對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出了諸多新的要求。在教學(xué)時，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生自身的特點和學(xué)生的實際情況恰當(dāng)靈活地運用教材中的內(nèi)容，根據(jù)不同的區(qū)域特點重設(shè)教材，也就是有目的、合理地刪減內(nèi)容。在合作學(xué)習(xí)這一過程中，不能忽視班級中的“后進生”，也就是我們所說的班級里的弱勢群體，不能讓這部分學(xué)生成為學(xué)習(xí)的“旁觀者”，一定要讓他們主動參與進來。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就是要讓不同的學(xué)生學(xué)到不同的數(shù)學(xué)，注重個性化的學(xué)習(xí)。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

新課標(biāo)指出：“動手實踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動就應(yīng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！睂W(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在：由學(xué)生的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。接受學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)內(nèi)容以定論的形式呈現(xiàn)在課本中，學(xué)生只是被動的接受者。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)內(nèi)容以問題的形式間接呈現(xiàn)在課本上，學(xué)生通過已掌握的知識來發(fā)現(xiàn)新的知識。新課程提出學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)由被動的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)過程之中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識活動突顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。

4.全面得體的評價途徑和方法

課堂評價是課堂教學(xué)過程中不可缺少的一個部分，應(yīng)用于課堂教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)，新課標(biāo)認(rèn)為課堂評價有利于教師更好地了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，重視的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗，而不是為了簡單地查看學(xué)生的表現(xiàn)，更不是滿足評價者的需要。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)積極探索評價的途徑和方法，發(fā)揮評價的功能，適度的批評不會挫傷學(xué)生的積極性，更能讓學(xué)生認(rèn)清錯誤的原因，有利于今后的改正與進步。

總之，數(shù)學(xué)來源于生活而又服務(wù)于生活。在新理念新思路的教學(xué)環(huán)境下，我們教師不要盲目地追求新的東西，舍棄切實可行的方法，而應(yīng)根據(jù)教材和學(xué)生的基礎(chǔ)因材施教，唯有這樣，才能適應(yīng)新的教育形式的發(fā)展，才能有效地提高教育質(zhì)量。endprint