張忠峰

摘要：提問不只是一種教學(xué)方法，也是一種比較復(fù)雜的教學(xué)藝術(shù)。這絕不是一篇論文所能涵蓋得了的。這里僅淺談自己平時(shí)在閱讀教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)的要求使用提問時(shí)的一點(diǎn)粗淺的體會(huì)。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；提問藝術(shù)

課堂教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。藝術(shù)總是帶有鮮明的個(gè)性，個(gè)性是藝術(shù)的生命，有了它才能充滿生機(jī)，富有魅力。在初中的語文閱讀教學(xué)中，提問是最有用的行之有效的方法之一。說它常用，是因?yàn)樗陂喿x教學(xué)過程中從新授到練習(xí)鞏固，各個(gè)環(huán)節(jié)都可以運(yùn)用；說它有效，是因?yàn)樗趩酒饘W(xué)生的注意力，活躍學(xué)生思維，使學(xué)生養(yǎng)成敏捷的思考、迅速地回答問題的習(xí)慣。另外，它還有利于訓(xùn)練口語，培養(yǎng)表達(dá)能力，對(duì)學(xué)生鞏固知識(shí)和發(fā)展智力有一定的益處。

一、語文閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)是體現(xiàn)學(xué)生主體性的重要特征

以前，我總是根據(jù)自己的既定設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“追問”，把學(xué)生的思路框定在自己的準(zhǔn)備中。為了完成教學(xué)目標(biāo)，總是急匆匆地直奔“預(yù)設(shè)”的目標(biāo)，如果學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間過長(zhǎng)，我就擔(dān)心課堂教學(xué)任務(wù)完成不了，于是，我常打斷學(xué)生活動(dòng)，把正確答案灌輸給學(xué)生。久而久之，學(xué)生上課不愛發(fā)言，他們始終處于被動(dòng)的局面，他們始終沒有真正意義上的自主閱讀。而今天的教學(xué)，學(xué)生更主動(dòng)了，理解也更深刻了，學(xué)生的積極性更高了，課堂也更精彩了。因?yàn)槲壹ぐl(fā)了學(xué)生的問題意識(shí)。

二、重視提問藝術(shù)對(duì)語文閱讀教學(xué)的必要性及意義

語文教學(xué)實(shí)踐表明，能否提出有啟發(fā)性的問題，是決定教學(xué)效率的重要因素。傳統(tǒng)的語文課，教師的教學(xué)步驟常常作如下安排：介紹作者——范讀課文——齊讀課文——正音解詞——教師分析——布置作業(yè)，一節(jié)課中教師不由自主地唱了獨(dú)角戲，課堂氣氛往往顯得沉悶，缺乏高潮，學(xué)生的思維積極性根本沒調(diào)動(dòng)起來。這樣的一節(jié)課只能說是以失敗告終，而失敗的原因之一就是教師沒有提出有價(jià)值的問題來。優(yōu)秀語文教師的實(shí)踐表明，教師提出問題的水平越高，教學(xué)效果越好，越能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高語文學(xué)習(xí)的積極性。

三、語文閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生“產(chǎn)生”問題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的能力

記得一位教育家曾這樣說：在教育中應(yīng)盡量鼓勵(lì)個(gè)人發(fā)展的過程。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己去推論探討。給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的盡量多些。人類完全是從自我教育中取得進(jìn)步的。若要真正提高語文閱讀課堂效益，我以為其渠道之一就是要徹底改變那種滿堂分析——?dú)w納段意、中心思想、寫作特點(diǎn)的三部曲，可采用開放、歸納式的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生從被動(dòng)地接受知識(shí)，儲(chǔ)存知識(shí)的順從守規(guī)的思維轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)吸納知識(shí)，并樂于想象、敢于批判的積極思維。

“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q問題也許是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技巧而已，而提出新的問題、新的可能性、從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力。”愛因斯坦的這番話語，對(duì)語文學(xué)習(xí)同樣適用。素質(zhì)教育不僅在于直接給學(xué)生傳播知識(shí)，更在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)各種各樣的問題，只有學(xué)生的頭腦中存在大量的問題，然后才能談的上知識(shí)，這樣獲得的知識(shí)也才有意義。

四、怎樣提高藝術(shù)閱讀教學(xué)的提問方式

（一）問題的提出要有針對(duì)性

設(shè)計(jì)課堂提問要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，扣住重點(diǎn)，抓住難點(diǎn)。這樣也就抓準(zhǔn)了方向，重點(diǎn)解決了教學(xué)的任務(wù)也基本落實(shí)了，扣住重點(diǎn)引導(dǎo)點(diǎn)撥，可謂事半功倍，難點(diǎn)主要是指學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不易攻克而教學(xué)上又必須落實(shí)的地方。它是教學(xué)過程中的攔路虎，也是教師解疑的一個(gè)靶心。抓難點(diǎn)，體現(xiàn)了教師以學(xué)生為本的教學(xué)思想，它要求教師從學(xué)生的角度來思考問題，教師針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)問題，猶如寫文章之開門見山，直奔主題，比較干脆利落。教學(xué)《記承天寺夜游》時(shí)，文末的“但少閑人始悟兩人者耳?！敝械摹伴e人”一詞是文章的文眼，如何使學(xué)生正確理解“閑人”為教學(xué)中的難點(diǎn)。注釋中譯為“清閑的人”，但更應(yīng)從中去領(lǐng)悟蘇軾身遭貶謫仍有如此閑情雅致的情懷，體現(xiàn)其樂觀曠達(dá)胸襟這一深意。教學(xué)中提出“從蘇軾自比閑人中我們讀出了什么？”學(xué)生從相關(guān)注釋資料中明確了這一點(diǎn)。

（二）問題的提出要有啟發(fā)性

課堂上設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的問題，使他們思維活躍，思路開闊，能根據(jù)自己的知識(shí)輻射開去，還是在教學(xué)《記承天寺夜游》時(shí)，文中對(duì)景物的描寫“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也?！北M管只此一句，但正是作者惜墨如金的體觀。假如只是單純的語句翻譯理解，一則學(xué)生不容易準(zhǔn)確地把握，二則無法體會(huì)其意境。于是教學(xué)中采用了增刪法來理解（1）原句改成“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫”行嗎？（2）在原句后增上“遠(yuǎn)處蟬鳴鵲啼，近處蛙聲陣陣”你以為合適嗎？這樣一來，學(xué)生馬上從問（1）明確了原句中比喻的妙處：把月光比作碧水，把竹柏影比作藻荇，從問（2）體會(huì)到了作者從中營(yíng)造了一種幽遠(yuǎn)空明的意境。這個(gè)問題的解決就加深了學(xué)生對(duì)作品思想內(nèi)容的理解，這樣的提問，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維的積極性，使他們自然地了解到作品的內(nèi)容與主題，從而收到良好的教學(xué)效果。

（三）問題的提出要有曲折性

課堂的提問如果只是一味地直來直去，學(xué)生就會(huì)覺得索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如把問題換成“曲問”、“活問”的方式提出，就能迫使學(xué)生開動(dòng)腦筋。所謂的“曲問”，就是變提問的角度，讓思路“拐一個(gè)彎”，從問題的側(cè)翼或者反面，尋找思維的切入口，朱熹說過“讀書無疑須教有疑，有疑者卻要無疑，到此方是長(zhǎng)進(jìn)。”閱讀教學(xué)中，有時(shí)學(xué)生初讀課文后就說“全懂了”，“沒問題”，那么事實(shí)是否果真如此呢？此時(shí)就需教師能提出出人意料的的問題，使教學(xué)平中見奇。

（四）問題的提出要能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

課堂中的提問，目的是使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)練和提高思維能力，因而教師應(yīng)善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，可以使學(xué)生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散型思維能力。教學(xué)中要善于把課本知識(shí)與課外有關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來思考，能擴(kuò)大知識(shí)的利用價(jià)值。

總之，語文閱讀教學(xué)是一種長(zhǎng)期而又艱苦的藝術(shù)再創(chuàng)造。我們要將教學(xué)過程中“頓悟”到的“優(yōu)化”加以實(shí)踐，并以學(xué)生為本，且不懈地堅(jiān)持下去。進(jìn)而再“頓悟”再實(shí)踐，一定會(huì)達(dá)到課堂教學(xué)的最佳效果，從而推進(jìn)我們語文閱讀教學(xué)的更大發(fā)展。endprint