冉華梅

隨著現(xiàn)代社會(huì)的不斷發(fā)展，科技日新月異，信息技術(shù)已與人民的生活密切聯(lián)系，而作為社會(huì)成員的一份子---智障人群體同樣與社會(huì)發(fā)展分不開。如何使智障兒童與普通學(xué)生一樣學(xué)到知識(shí)，長(zhǎng)大后更好的融入到社會(huì)中去，對(duì)于智障兒童來說是一件刻不容緩的大事情。

一、智障兒童隨班就讀的作用

智障兒童是一個(gè)特殊的群體。他們的智商都是在70分以下，無論是學(xué)習(xí)能力、自理能力都比正常孩子要差。目前我國(guó)實(shí)施特殊兒童教育的形式有特殊教育學(xué)校、特殊教育班和隨班就讀等。其中，隨班就讀作為在普通教育機(jī)構(gòu)中對(duì)特殊兒童實(shí)施教育的一種形式，在滿足特殊兒童的教育需求、提高特殊兒童的入學(xué)率、促進(jìn)特殊兒童身心健康發(fā)展等方面具有重要的意義：一是隨班就讀有利于普及智障兒童義務(wù)教育；二是隨班就讀有利于實(shí)現(xiàn)普通教育與智障教育的融合三是隨班就讀有利于與社會(huì)的融合。

二、智障兒童隨班就讀教學(xué)中存在的問題

當(dāng)前，由于隨班就讀存在著教師沒有進(jìn)行對(duì)智障兒童教學(xué)方法等方面的專業(yè)培訓(xùn)、教育方法落后等亟待解決的問題，使隨班就讀的特殊兒童難以真正受到符合其殘障特點(diǎn)、身心發(fā)展水平的教育，出現(xiàn)了“隨班就坐”和“隨班混讀”的情況，極大地限制了特殊兒童的發(fā)展。如：大多數(shù)的教師認(rèn)為，智障兒童存在許多不足，在潛力上比不上普通兒童，跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，根本學(xué)不到知識(shí)，這種認(rèn)識(shí)給師生在溝通上造成了障礙；加上由于升學(xué)的壓力，隨班就讀學(xué)生的分?jǐn)?shù)一般不計(jì)算進(jìn)平均分中，所以教師對(duì)智障兒童的發(fā)展期待不足，沒有過多的時(shí)間和精力去對(duì)他們進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，對(duì)他們一味遷就、放任，課堂上聽任他們自由發(fā)展，能學(xué)多少算多少，沒有明確的具體目標(biāo)等等，這些做法都影響了隨班就讀學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量，也限制了學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

三、熟悉學(xué)生，了解特殊需要，因材施教

因材施教的前提是了解學(xué)生。作為智障兒童隨班就讀的教師，應(yīng)在接新班的時(shí)候先做好班內(nèi)隨班就讀學(xué)生的情況調(diào)查，了解他們對(duì)原有知識(shí)技能掌握的情況、學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、愛好等。智障學(xué)生個(gè)體差異很大，即使同樣都是輕度智障的兒童，在學(xué)習(xí)上的特殊需要也不盡相同；智障學(xué)生本身個(gè)體內(nèi)的差異也很大，在知覺、記憶、思維各方面發(fā)展不平衡。因此，教師可以通過與學(xué)生談話，對(duì)學(xué)生提問、上機(jī)操作練習(xí)輔導(dǎo)，以及平時(shí)在課堂中對(duì)學(xué)生仔細(xì)觀察等來對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析研究。

四、采取個(gè)性化的教學(xué)方式

1、注重智障兒童的小步子教學(xué)和個(gè)別輔導(dǎo)

智障兒童學(xué)習(xí)速度慢，記憶有缺陷，知識(shí)遷移也有困難。信息技術(shù)課課型是以學(xué)生上機(jī)操作為主的，所以對(duì)他們進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)步子要小，要多反復(fù)。在上機(jī)操作時(shí)教師可以根據(jù)智障兒童的特點(diǎn)和教材特點(diǎn)將教材按由易到難、由淺入深的順序分成一系列小步驟實(shí)施教學(xué)，個(gè)別輔導(dǎo)。教師需要在學(xué)生旁邊對(duì)每個(gè)操作步驟進(jìn)行指導(dǎo)，并根據(jù)他們的實(shí)際能力情況繼續(xù)向前或退后一兩步再學(xué)習(xí)。

2、增強(qiáng)教學(xué)方法的直觀性和趣味性

教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用多樣化的教學(xué)方法，促使普通生和隨班就讀學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都能得到提高。但是智障學(xué)生由于自身的缺陷會(huì)給學(xué)習(xí)帶來一定的困難，因此要針對(duì)他們的缺陷采取一些補(bǔ)償?shù)姆椒ā＝處熆赏ㄟ^生動(dòng)形象的教學(xué)方法，激發(fā)智障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持其注意力的穩(wěn)定性，使他們?cè)谧匀弧⒑椭C的環(huán)境中愉快地學(xué)習(xí)。

教師在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)多使用多媒體教學(xué)軟件（如pp、flash）等，充分利用現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，幫助智障兒童理解知識(shí)、掌握知識(shí)，促進(jìn)他們語言、情感的發(fā)展。還可以利用電腦屏幕廣播、大屏幕投影、視頻展示儀、多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)，將抽象的文字知識(shí)通過聲音、圖畫、動(dòng)畫的方式表現(xiàn)出來，并超越時(shí)間以及空間的局限，把智障學(xué)生難以理解的知識(shí)展現(xiàn)在他們面前，擴(kuò)大智障學(xué)生的知識(shí)面與信息量。

3、發(fā)揮助學(xué)伙伴的作用

助學(xué)伙伴是隨班就讀教學(xué)過程中一支不可忽視的力量，它不僅可以使智障兒童從同學(xué)的幫助中解決一部分學(xué)習(xí)和行動(dòng)上的困難，還能從與正常兒童的交往中，開闊眼界，增加接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì)適應(yīng)生活、適應(yīng)社會(huì)。老師選配的助學(xué)伙伴必須是有熱情、有耐心的正常兒童。

總之，在教學(xué)實(shí)踐中，如何在信息技術(shù)教學(xué)中把智障兒童從抽象難理解的形式中解放出來，使他們能學(xué)到基本的信息技術(shù)知識(shí)，而且通過不斷地實(shí)踐學(xué)會(huì)操作電腦，這就需要教師的不懈努力。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“智殘生不是畸形兒。他們是世界上最脆弱、最嬌嫩的鮮花。”只要我們每一位教育工作者愛崗敬業(yè)、愛生如子，在教育的百花園里辛勤耕耘，精心澆灌，每一個(gè)學(xué)生一定會(huì)成為未來社會(huì)的有用之才，遲開的花朵也能綻放飄香。endprint