周惠

摘要：廣東粵劇是中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，自明朝嘉靖年間就在廣東地區(qū)開始流傳，具有極強的經(jīng)典性和文化屬性，值得成為初中校園的特色課程。廣東粵劇經(jīng)過千年歷史沉淀，已經(jīng)能夠代表中華民族特有的獨特氣質(zhì)和審美。而在初中音樂教育中深入進行粵劇特色課程教學，不僅是對經(jīng)典音樂的弘揚，更多的是對中國傳統(tǒng)民族文化的繼承，具有重要意義。

關(guān)鍵詞：特色課程；粵??；初中音樂教育

前言：

粵劇，名列于2006年公布的第一批國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄之內(nèi)，2009年獲聯(lián)合國教科文組織肯定，列入世界非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄。它被周恩來總理譽為“南國紅豆”，具有濃郁的嶺南文化特色。現(xiàn)在的初中生娛樂方式甚多，他們傾心于流行音樂，難以靜下心來完整欣賞一場粵劇。若想在課堂上進行粵劇經(jīng)典曲目的教學，就必須進行課程安排的改革和創(chuàng)新，獲得學生的認可，進而改變學生對粵劇是老年人的喜好的這一固有誤解。向?qū)W生普及粵劇知識，幫助學生理解粵劇唱詞中的意義，真正讓粵劇走進本土課堂，讓學生感知粵劇背后的故事，激發(fā)初中生對傳統(tǒng)粵劇的欣賞和學習興趣。

1.建設(shè)粵劇特色音樂課程的困難

1.1音樂教學課時太少，而戲曲訓練花費的時間較長

音樂是實踐和操作性很強的學科，但是由于音樂學科不是統(tǒng)考科目，學校不能像語文、數(shù)學等科目一樣安排較多的課時。由于課時的缺少，使音樂教師在做好傳統(tǒng)音樂教學的教學工作后，不能深入進行粵劇的教學，而戲曲這一樂種的特殊性又需要較多課時，為避免讓學生感到枯燥，需要進行粵劇唱詞劇本介紹、粵劇故事簡析、粵劇名曲賞析、粵劇唱段學習等分段學習環(huán)節(jié)，循序漸進的進行戲曲練習。但是由于學生課時問題，粵劇教學往往達不到理想的效果。

1.2音樂教材不符合粵劇教學要求，學生興趣難以培養(yǎng)

現(xiàn)階段，大多數(shù)學校所選擇的教材都太過于注重理論性。而如果在初中音樂課堂教學過于重視音樂專業(yè)知識系統(tǒng)的梳理，忽視最為基礎(chǔ)的演唱和樂器演奏，就可能會導致學生失去學習的興趣，本對粵劇演唱感興趣的同學，也會被晦澀難懂的粵劇知識而放棄學習音樂。雖然教材能夠做到將音樂知識進行分節(jié)，并在一定程度上要求結(jié)合歌唱聯(lián)系，但是這一部分還是太少，特別是在進行粵劇教學時，枯燥而繁多的唱腔解釋，就很有可能讓學生排斥粵劇學習。就以粵劇唱腔為例，在進行教學工作時，向?qū)W生講解唱腔主要分板腔類、曲牌類和詩贊類，其中詩贊類又分為南音、木魚、龍舟、板眼、粵謳...，曲牌類又分為...，可以看到知識點太多，加重理論教學只會使學生失去興趣。

1.3初中生的嗓音特點、生理條件的差異

初中階段絕大多數(shù)學生都處于變聲期。這一階段的歌唱教學既應該對學生的嗓音進行保護，又必須進行適量的訓練。男女生開始進入青春期的發(fā)育成長，女生的變化不是很明顯，男生的聲帶變厚，聲音低沉，變成比女生低一個八度的聲音。這一階段的學生，戲曲訓練時不宜大喊大叫。為了提高他們訓練的興趣，可取歌曲里的旋律加哼鳴進行發(fā)聲練習，也可用分組與個別相結(jié)合的練習。變聲期的孩子不宜過多的唱高音，也不宜持久的歌唱。如果練高音，而他們又唱不上去，或者是唱破了，這樣很容易讓他們對戲曲失去信心和興趣。

2.粵劇教學可操作性方法和前景分析

2.1精選傳統(tǒng)音樂學習曲目，與初中文化學習相結(jié)合、協(xié)調(diào)

由于音樂課課時有限，對于要學習的傳統(tǒng)粵劇曲目更要優(yōu)中選優(yōu)，首先可以選擇感情豐富的曲目，例如：選擇優(yōu)雅感人的《帝女花》，它的曲調(diào)哀傷落寞，但又帶著一絲的對美好生活的期盼和向往，學生在聆聽中可以感受到長平公主淪為亡國人的艱辛和命運不公的感傷和不甘，以及她最后視死如歸的決絕和堅韌。其次，還可以選擇具有一定文化背景的曲目，例如：選擇現(xiàn)實意義的《文天祥殉國》，這一曲目取材于宋元之際，并以文天祥為主角。在學生在聆聽悲壯的音樂的過程中，教師可以結(jié)合歷史學科中的宋朝向元朝更替時期那一段歷史史料，讓學生自發(fā)的去感受文天祥五坡嶺兵敗被俘，后又英勇就義的悲壯之情。

2.2借助深圳的地理和環(huán)境優(yōu)勢，將粵劇融入校本課程體系

粵劇在深圳這片土地上已經(jīng)經(jīng)過了數(shù)千年的傳承和變革，該地區(qū)政府和民眾都對粵劇比較重視，幾乎這一地區(qū)的人都了解粵劇、熟悉粵劇，并且還會定期舉辦一些大型粵劇文藝活動，在這一基礎(chǔ)上，進行粵劇校本課程創(chuàng)建就有較大優(yōu)勢。比如，在校本教材中將粵劇的歷史、行當分類、唱腔體系、念白體系、基本功等歸納為單元編入教材，圖文并茂，以本土特色方式進行展示，并聯(lián)系“深圳粵劇團”的藝術(shù)家們，進入校園對學生進行拓展教學。利用深圳濃厚的粵劇氛圍，組織學生參觀粵劇歷史文化館、參與粵劇公益劇場演出、觀摩粵劇演出。從而充分挖掘校本課堂體系與粵劇多元關(guān)系，從多角度傳承粵劇，培養(yǎng)學生對粵劇的全新認識。

2.3借助民族樂器，進行粵劇教學，激發(fā)學生興趣

對于學生們來說，比起戲曲唱腔，伴奏的樂器更為新奇性和有趣性，所以在進行粵劇教學時，結(jié)合民族樂器，對吸引學生注意力具有很強的效果。例如：進行粵劇戲曲《胡不歸》教學時，可以同時結(jié)合樂器二胡簡單演奏教學，先通過播放《胡不歸》的演奏錄像，激發(fā)學生對樂器興趣，然后再由教師拿出教學用二胡，進行現(xiàn)場演示，同時讓學生分成小組，根據(jù)老師簡單的演奏教學，進行合作學習，最后再由教師進行指正。讓學生在研究民族樂器的過程中，激發(fā)對傳統(tǒng)音樂的學習興趣。

結(jié)束語：

粵劇是民族的更是世界的，它在世界音樂藝術(shù)寶庫中的地位不可置疑。在未來，粵劇必然能夠成為培養(yǎng)學生民族歸屬感和自豪感的一大主流。其發(fā)展前景不可限量。所以，建設(shè)初中粵劇特色課程以刻不容緩。

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