摘要：在初中生物教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，真正實(shí)現(xiàn)“以生為本”、“生生互動(dòng)”的學(xué)本課堂是新的時(shí)代和教育改革的內(nèi)在要求，是素質(zhì)教育和高效課堂的客觀要求。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師一方面要解決好自身的認(rèn)識(shí)問題，另一方面要精心策劃教學(xué)全過程。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師務(wù)必解決讓“讓學(xué)生抓住教學(xué)目標(biāo)”、“創(chuàng)造情境樂于探索”等四個(gè)方面，方能達(dá)到學(xué)生主體參與的教學(xué)要求。

關(guān)鍵詞：初中生物教學(xué)；學(xué)生；主體參與

人的主觀能力性是人實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的決定性因素。在教學(xué)中，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能力性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位才能培養(yǎng)好學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。不同的課程，發(fā)揮學(xué)生主體作用的途徑和手段有所不同。作者擬聯(lián)系自己近十二年的教學(xué)實(shí)踐，就初中生物教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)“以生為本”的“生本課堂”談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、處理好“四大問題”，是實(shí)現(xiàn)“生本課堂”的基礎(chǔ)

1.樹立新型的師生觀。前國家教委副主任柳斌提出：面向全體，全面發(fā)展，主動(dòng)發(fā)展是素質(zhì)教育的三要素?！爸鲃?dòng)發(fā)展”指充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展。要讓學(xué)生“主動(dòng)發(fā)展”，就要改變傳統(tǒng)的教師“一言堂”、“滿堂灌”“自我講演”的執(zhí)教模式，教師應(yīng)該成為學(xué)生的“朋友”，樹威信的同時(shí)，更要改觀點(diǎn)、聽意見、擅交往。扮演教學(xué)活動(dòng)中的“導(dǎo)演”，由傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)自我向設(shè)計(jì)學(xué)生轉(zhuǎn)變。換言之，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師必須做到以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心，通過精心設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、分析、歸納。使學(xué)生不僅獲得了知識(shí)，而且獲得了學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)習(xí)能力，提升綜合素質(zhì)。例如：在做解剖豬心實(shí)驗(yàn)（初一生物下冊(cè)）前，教師先將解剖結(jié)構(gòu)圖展示在課件上，再標(biāo)上下刀路線，讓學(xué)生先看清圖示，然后動(dòng)手來做，教師則在一旁指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，充當(dāng)“導(dǎo)演”角色。

2.創(chuàng)設(shè)積極、活躍的課堂氛圍。偉大的教育家杜威倡導(dǎo)“寓教于樂”，提倡教師要善于在快樂的氛圍下引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)氛圍是教師和學(xué)生在課堂教學(xué)過程中形成的一種情感狀態(tài)，它是一種心理環(huán)境，這種心理環(huán)境的形成是教師和學(xué)生相互作用的結(jié)果。它影響課堂上師生的行為、思想、教學(xué)的效果以及學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，積極、活躍的課堂氣氛是學(xué)生發(fā)揮主體作用的前提。實(shí)踐證明，如果課堂教學(xué)過程中充斥著消極、冷漠、沉悶甚至是責(zé)罵的氣氛，師生關(guān)系就會(huì)產(chǎn)生隔閡，甚至是裂痕，且很難融洽。這種氣氛既不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，也背離了學(xué)生的心理特點(diǎn)，學(xué)生在課堂中的主體作用也會(huì)大打折扣。反之，積極、和諧、活潑的課堂氣氛，既符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，又可以幫助師生、同學(xué)間建立和諧關(guān)系，學(xué)生也容易產(chǎn)生滿意、愉快、互助的情感態(tài)度和情感體驗(yàn)。在這種積極的態(tài)度和體驗(yàn)的支配下，他們就更能充分發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性。快樂了，學(xué)生們的思維才會(huì)更活躍和富有創(chuàng)造性。

3.充分運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法。引導(dǎo)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)解惑是“生本課堂”的內(nèi)在要求。如何改變過去的被動(dòng)接受知識(shí)，果重要的一點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中要充分運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方式，建立主體參與的教學(xué)模式，想方設(shè)法使每一個(gè)學(xué)生都主動(dòng)、積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中，使他們?cè)谡n堂教學(xué)中體驗(yàn)感知、思考、概括、記憶、運(yùn)用等認(rèn)知的全過程，最終達(dá)到自我設(shè)計(jì)和自我發(fā)展。初中生已具備一定的認(rèn)知能力，現(xiàn)行的初中生物教材又淺顯易懂，因此教師在講授每一個(gè)問題之前，要先向?qū)W生提出明確的自學(xué)要求，然后讓其自主學(xué)習(xí)。比如在講“生物的遺傳”（初二生物下冊(cè)）一節(jié)時(shí)，教師可以先提出這樣幾個(gè)問題：遺傳是什么？遺傳通過哪些途徑實(shí)現(xiàn)？遺傳存不存在物質(zhì)基礎(chǔ)，如果有，是什么？親代性狀能傳給子代的原因是什么？在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師可就該課的重點(diǎn)、難點(diǎn)提出另外的問題：發(fā)育為雌性的受精卵細(xì)胞和發(fā)育成雄性的受精卵細(xì)胞的區(qū)別在哪里？導(dǎo)致這種結(jié)果的根本原因是什么？為什么位于X染色體上的隱性遺傳病總是男性患者多于女性患者？然后引導(dǎo)學(xué)生展開討論，最后就討論的結(jié)果讓學(xué)生交換觀點(diǎn)，隨后教師總結(jié)點(diǎn)撥，這樣的教學(xué)過程就是比較理想的“以生為本”的生本課堂。

4.實(shí)現(xiàn)多種模式的合作學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)交往是人實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的重要前提。因此，教學(xué)中要給學(xué)生提供充揮發(fā)揮主體性能的情境。在課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)是最常見、最有效的提高學(xué)生主體性的途徑。學(xué)生在合作互動(dòng)的學(xué)習(xí)中，其社會(huì)化進(jìn)程得到加速，主體性得到發(fā)展。在實(shí)踐性很強(qiáng)的生物課中，教師應(yīng)多設(shè)置一些實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中合作學(xué)習(xí)，在合作中相互交流、相互討論、相互啟發(fā)。這樣，在心靈與心靈的碰撞中，學(xué)生的主體性就得到了充分發(fā)揮。

二、做到“五個(gè)方面” ，是實(shí)現(xiàn)“生本課堂”的關(guān)鍵

1.讓學(xué)生抓住學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的根本依據(jù)，也是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能在學(xué)習(xí)過程做到有的放矢。學(xué)習(xí)目標(biāo)的展示方式可多樣，有時(shí)由教師展出，有時(shí)可由學(xué)生歸納。如“愛護(hù)植被，綠化祖國”（初一生物下冊(cè)）一課，內(nèi)容零碎，不便講授。如果上課前教師先給出學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后讓學(xué)生照著目標(biāo)看書，動(dòng)手動(dòng)腦，歸納知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)效果就會(huì)大大增強(qiáng)。

2.學(xué)生參與教學(xué)全過程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師在備課時(shí)，重點(diǎn)要考慮如何讓學(xué)生參與到教學(xué)的全過程，如何調(diào)動(dòng)他們的多種器官，參與學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)知識(shí)與能力的協(xié)同提高。在授課中，教師要特別注重學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作。在實(shí)驗(yàn)課上，先教會(huì)學(xué)生一些基本的實(shí)驗(yàn)方法，然后讓他們自己設(shè)計(jì)一些力所能及的實(shí)驗(yàn)。最重要的是讓學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)操作，并要求學(xué)生認(rèn)真觀察、記錄實(shí)驗(yàn)過程。調(diào)查表明，學(xué)生非常喜歡獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，他們通過親自觸摸、觀察、實(shí)驗(yàn)，各種感官協(xié)同作用，思維活動(dòng)程度也大大增強(qiáng)。

3.創(chuàng)造情境樂于探索。良好的學(xué)習(xí)情境有助于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力。學(xué)習(xí)情境可以采取多種方式，如觀看錄像、觀察實(shí)驗(yàn)、閱讀材料、分析圖表等。教師在課堂教學(xué)中可適時(shí)、巧妙地提出一些容易引起學(xué)生興趣的問題，抓住契機(jī)，啟發(fā)學(xué)生的靈感。有趣的問題可以把學(xué)生組織調(diào)動(dòng)起來，也可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的過渡，這樣也就實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。如“人類對(duì)細(xì)菌和真菌的利用”（初二生物上冊(cè)）一課，在講完發(fā)酵的原理之后，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、質(zhì)疑、釋疑的學(xué)習(xí)情境，讓他們利用實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)。這樣做不僅有助于激活學(xué)生的思維，而且可以培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力。

4.提出層次性、系統(tǒng)性的問題。生物的知識(shí)點(diǎn)之間有密切的聯(lián)系，所以課堂上教師提出的問題所包含的知識(shí)點(diǎn)不僅要相互聯(lián)系，而且要層層深入，要能使學(xué)生沿著合乎邏輯的思路去思考，形成一個(gè)連貫系統(tǒng)的思維過程。這樣的質(zhì)疑與答問，既有利于學(xué)生對(duì)問題加深理解和記憶，又可培養(yǎng)他們良好的思維品質(zhì)。值得注意的是：問題的層次設(shè)計(jì)要與學(xué)生的個(gè)體能力層次相適應(yīng)，應(yīng)從學(xué)生潛在的水平出發(fā)，巧妙地設(shè)計(jì)思考的階梯，誘使學(xué)生層層推理，步步深入，逐級(jí)而上，最終達(dá)到學(xué)生主動(dòng)參與的目的。

5.健全探討機(jī)制。當(dāng)學(xué)生掌握了大量的感性材料而苦于得不出結(jié)論時(shí)，教師就要適時(shí)組織他們討論，以加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握。如種子為什么會(huì)萌發(fā)，細(xì)胞怎樣分裂等，這些討論可以讓學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，促進(jìn)其思維能力的發(fā)展。初中生有強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，樂于打破沙鍋問到底，所以教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生帶著疑問思考，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生留下思考的余地，讓他們帶著問題學(xué)習(xí)，使他們始終在積極的思維狀態(tài)中發(fā)揮主體作用。

總之，要在初中生物教學(xué)中更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)“生本課堂”，教師首先要改觀點(diǎn)，認(rèn)清教學(xué)活動(dòng)中師生各自的角色和地位，并處理好“導(dǎo)”與“學(xué)”的關(guān)系；其次，要設(shè)計(jì)好每一堂課，包括每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，準(zhǔn)備好每一個(gè)問題；再次，儲(chǔ)備更多的專業(yè)知識(shí)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種困難和疑惑，并及時(shí)加以解決。只有這樣，才能充揮發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，真正實(shí)現(xiàn)“生本課堂”素質(zhì)教育大背景下的教學(xué)改革也不至于蛻變?yōu)橛忻麩o實(shí)的形式主義。

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作者簡介：楊競(jìng)，深圳市光明新區(qū)公明中學(xué)，研究方向：生物教學(xué)。endprint