王獻娟

[摘 要]學生的反思能力是評價學生自主學習能力的一項重要指標。反思性學習能力是指學生在英語學習過程中對自己的學習方式、思維過程、學習結果等方面進行再認識，積極開展自我批評，并對自己的心理進行自我調控，以實現(xiàn)最佳的英語學習效果的能力。高一學生英語反思性學習能力相對比較欠缺。教師應該注重培養(yǎng)高一學生對學習過程、學習策略和學習結果三方面進行反思的能力。

[關鍵詞]高一學生；英語；反思性學習；能力培養(yǎng)

[中圖分類號] G633.41[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2017）16002902

語言學家霍雷克提出，外語教學的目標應該是兩個：一是幫助學生獲取語言和交際技能，二是幫助學生獲得自主學習能力，即學會獨立學習。杜威也認為，教師應該掌控學生的內(nèi)在沖動、好奇心和興趣，幫助學生成長為獨立的思考者和具有個性的獨立體。要做到這一點，教師就必須了解學生，并引導和指導學生發(fā)展反思性學習能力。

事實上，學生的反思能力是評價學生自主學習能力的一項重要指標。而反思性學習能力是指學生在英語學習過程中對自己的學習方式、思維過程、學習結果等方面進行再認識，積極開展自我批評，并對自己的心理進行自我調控，以實現(xiàn)最佳的英語學習效果的能力。

反思性學習的第一理論支撐來自建構主義學習理論，它倡導學生在教師的指導下，以自身為中心進行學習，強調學習者對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識的主動建構。在這一學習理論中，教師的角色由知識的傳授者和灌輸者，轉變?yōu)橐饬x建構的幫助者和促進者。由此支撐的反思性學習，主要是以學習者的學習活動為對象，在對學習的過程、內(nèi)容、策略以及由此產(chǎn)生的結果進行審視和檢測的過程中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，然后解決問題。這種反思性學習活動是建構知識體系的內(nèi)在的學習要求。

反思性學習的另外一個理論支撐就是元認知理論。元認知，也被翻譯成反省認知或反思認知，它最初由美國心理學家弗萊維爾于20 世紀70 年代提出。元認知指人們對于有關自我的認知，即人們反省自身的認知過程、結果和一切相關事物，把思維過程上升到一定高度，構成元認知策略，進而形成元認知能力。從元認知的角度來看，反思能力就是認知者在思維活動中對自身認知過程的自我覺察、自我評價、自我探究、自我監(jiān)控和自我調節(jié)的能力。

為了解筆者所在學校高一學生英語反思性學習策略的使用情況，筆者在高一開學時對所教班級的90位學生進行了一項問卷調查，共收到有效問卷88份。問卷調查表如下：

該問卷中，1-8題是調查學生對學習過程的反思情況。

調查結果顯示，第1、4、5、7題，學生選擇“A.一點不符合我的情況”和“B.有時不符合”的總人數(shù)都超過了60%。由此可見，學生在學前缺少充分預習，沒有對所學內(nèi)容有清楚的預設。在學習過程中，學生缺乏自主反思意識，對教師所授知識只是被動地接受。而且，學生普遍沒有形成學以致用的意識，知識未能成功地轉化為能力。

譯林出版社的《牛津高中英語》在每個單元末都設置了Self-assessment（自我評估）板塊，幫助學生對照單元各個學習項目按五個等級進行自我評估，并算出百分比。通過自我評估，學生可以對單元的學習進行自我反思，為下一步的學習制定行動計劃。遺憾的是，根據(jù)筆者的了解，極少有教師對這一部分內(nèi)容加以利用，而這正是學生對自己的學習過程進行階段性反思的最好材料。以模塊一第二單元語法部分為例，Self-assessment（自我評估）設置了以下問題供學生反思：

How confident are you of：

● beginning an attributive clause with：

■ preposition + which？

■ preposition + whom？

● using relative adverbs like：

■ when？

■ where？

■ why？

通過思考這幾個問題，學生可以反思自己對定語從句中“介詞+關系代詞/關系副詞”的掌握程度，從而及時調整自己的學習策略，并為下一階段的學習制訂更明確的目標。

問卷中9-15題是調查學生對學習策略的反思情況。

著名英語研究員李靜純提出，英語學習策略可以分為三類：內(nèi)省策略、認知策略和情意策略。其中，內(nèi)省策略又被心理學家稱為 “元認知策略”，通俗地說，這類策略就是對自己的學習活動進行反思的策略?？鬃釉f過：“吾日三省吾身?！保ā墩撜Z》）現(xiàn)代學習策略實際上就是把這句話變成具體的活動。認知策略包括學習者如何接受語言材料，如何存儲語言材料，如何組織語言知識，如何理解語言結構（包括語法關系），如何提高語言操作的技能，等等。情意策略包括學習動機、學習信心、學習持久力、學習激情、團隊合作等。

對于高一學生而言，以往的英語學習以識記為主，因此他們的策略意識非常淡薄。調查表中所涉及的自主學習、猜測詞義、附帶習得、錯題積累等英語學習中很基本的學習策略，他們都用之甚少。而調查表明，中學生普遍缺乏如自我監(jiān)控、自我評估、自主學習、合作精神等方面的素養(yǎng)。要讓學生成為一個成功的英語學習者，教師務必先要幫助學生找到適合自己的學習策略。

以英語閱讀為例，教師首先應幫助學生體驗好的閱讀習慣，如在閱讀時嘗試略讀和查讀，了解文章大意。學生在體驗的過程中糾正以往的不良閱讀習慣，不斷尋求適合自己的閱讀方法，并加以鞏固和優(yōu)化，從而形成適合自己的閱讀策略。這就是對學習策略進行自主反思所要達到的效果。

問卷最后的16-20題重點調查了學生對學習結果的反思情況。

開學一個月后，學校在高一年級舉行階段性檢測。檢測結束后，學生最感興趣的是自己的分數(shù)，而在教師給他們核對答案和講解錯題時，他們則顯得有點漠然，尤其在聽到教師講解自己做對的題時，一些學生更是似聽非聽。這一現(xiàn)象完全印證了問卷調查的結果。

由于受到當前高考制度的影響，還有來自家長、老師和同學間競爭的壓力，學生中存在著“唯分數(shù)論”的功利思想，所以，他們對成績的關注遠遠高于對錯題、錯誤原因的關注。要轉變學生這一觀念，教師可做以下努力。

首先，教師應該淡化“分數(shù)”的概念，尤其是在平時的階段性檢測中，教師更不應該在班級中給學生排名次、分等級。其次，教師要改進教學方法，還學生以自主權。在檢測過后，教師可以留充足的時間讓學生反思錯題，查閱參考資料，或者讓學生相互答疑。

學生在訂正錯題、整理錯題集之后，還應該進一步反思導致錯誤的原因，并在錯題集上加以文字說明。如：

Is this factory your father once worked？

A. the oneB. where

C. the one whereD. in which

正確答案為C。

學生通過反思發(fā)現(xiàn)，在解答該題時犯錯的根本原因，不在于錯誤運用定語從句關系詞，而在于沒有正確分析主句結構。如果學生可以發(fā)現(xiàn)題干中主句缺少表語成分，那么解答該題就不是難事了。

這樣的反思，不僅能幫助學生“對癥下藥”，而且可以起到“治標更治本”的“療效”。

通過上文的論述，我們發(fā)現(xiàn)，教師在引導學生進行自我反思的過程中起著非常重要的作用。正如熊川武教授所說：要求學生有內(nèi)省的習慣，教師本身首先要成為一個習慣內(nèi)省的人。因此，首先，教師應具有內(nèi)省的意識，不斷反思自己的教學，這樣才能對學生言傳身教。其次，教師應還學生時間，給學生空間，把學生當作具有獨立人格的學習者，而非知識的被動接納者。再次，教師在使用教材的過程中，應當學會根據(jù)學情作相應的取舍，做到因材施教。

我國先秦時期著名學者荀況在《荀子·勸學》中說：“君子博學而日參省乎己，則知明而行無過矣。”處于高中起始年級的高一學生，尤其應該培養(yǎng)自身英語反思性學習的能力，及時對學習過程、學習策略和學習結果三個方面進行反思，為自主學習、終身學習打下堅實的基礎。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]Brown HD.根據(jù)原理教學：交互式語言教學[M].北京：外語教學與研究出版社，2009.

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[4]施濤，傅巖，蔡娟.論反思性學習的層次性及其建構[J].內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版），2009（7）.

[5]張虹然，史曉燕，于紅.英語學習中構建反思性學習方式的探索與研究[J].繼續(xù)教育研究，2010（8）.

（責任編輯 周侯辰）