李燕杰

[摘 要]“讓學(xué)”就是讓學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程。“引思”就是引發(fā)、引導(dǎo)、引領(lǐng)學(xué)生思考。在初中英語課堂教學(xué)中要做到“讓學(xué)引思”，教師應(yīng)深入理解教材和學(xué)生，學(xué)會放手，讓學(xué)生自己去經(jīng)歷，自己去思索，自己去解決問題，并且學(xué)會合作學(xué)習(xí)。教師要適時地用問題去引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，并給予及時的指導(dǎo)。

[關(guān)鍵詞]初中英語；自主學(xué)習(xí)；讓學(xué)引思

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）18-0032-01

孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！币馑际侵恢雷x書學(xué)習(xí)知識而不知道思考，就會陷入困惑之中；只知道自己獨自閉門思考而不懂得去向外界或書本中學(xué)習(xí)基本的知識，就會在學(xué)習(xí)上陷入困境。這句話非常值得我們深思。的確，隨著中考壓力的增大，現(xiàn)在的初中英語課堂信息容量大，知識點多，講解內(nèi)容多，練習(xí)難度大，學(xué)生透不過氣，抓不住重點，找不著信心……學(xué)生學(xué)習(xí)大多是被動的，這就導(dǎo)致他們的思維沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，和我們新課程理念的根本宗旨相違背?；趯@些現(xiàn)象的分析，“讓學(xué)引思”應(yīng)運而生。

“讓學(xué)”是什么？它來源于德國哲學(xué)家海德格爾說的：“教的要求是讓學(xué)?！薄白寣W(xué)”就是讓學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，在時間和空間上保證學(xué)習(xí)活動真實發(fā)生和正常開展?！耙肌本褪且l(fā)、引導(dǎo)、引領(lǐng)學(xué)生思考，保證學(xué)生思維活動深入進行，養(yǎng)成思考的習(xí)慣，提升思維的品質(zhì)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)者和思想者的統(tǒng)一。那么在我們初中英語課堂教學(xué)中，如何真正做到“讓學(xué)引思”呢？

一、“讓學(xué)”：讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)、幸福地學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人

在英語課堂教學(xué)中，“讓學(xué)”顯得尤為重要。許多英語教師在教新課時，總喜歡一遍又一遍地領(lǐng)讀新單詞，將本課的新短語和新句型一個一個地通過多媒體呈現(xiàn)并領(lǐng)讀，再逐句引領(lǐng)學(xué)生讀課文，最后一一講解語言點。看似有理有據(jù)、層層深入，可仔細思考就會發(fā)現(xiàn)，在這一系列過程中，教師包辦了一切，學(xué)生就像機器一樣被動地接受，毫無生機，從此走上了厭學(xué)的道路。

其實作為一名英語教師，我們完全可以學(xué)會放手，相信學(xué)生，相信他們能夠獨立地學(xué)習(xí)。在平時的教學(xué)中，我對新單詞的處理很簡單：課前讓學(xué)生自己根據(jù)音標去拼讀單詞，然后小組交流，互相幫助，互相學(xué)習(xí)，以達到預(yù)期目的。對新短語新句型，我們教師真的沒必要逐個講解，可以讓學(xué)生通過自己讀文章，自己理解文章，根據(jù)上下文的語境去猜測、去思考這些新知識點的涵義和應(yīng)用。在閱讀課中，我們教師更要留出充分的時間讓學(xué)生去思考，去理解文章，然后讓學(xué)生自己提出問題，讓大家一起探討，去解決問題，最終理解文章的意思，明白作者要表達的情感，以及值得讓讀者思考回味的內(nèi)涵，從而從本質(zhì)上理解文章。

英語是一門語言，語言需要在日常生活中應(yīng)用，故“讀”很重要。我們完全可以讓學(xué)生自己去讀，讓學(xué)生跟著錄音機去讀，讓學(xué)生在小組中讀，讓學(xué)生到講臺前去讀，讓學(xué)生到臺前去表演，盡情地展現(xiàn)自我。

二、“引思”：點撥、引導(dǎo)、啟發(fā)、喚醒、激發(fā)學(xué)生的生命活力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)和實踐能力

初中英語新課程標準的總體目標就是培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力和綜合語言運用能力。在英語學(xué)習(xí)過程中，我在課前設(shè)計科學(xué)有效的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生獨立自主地完成自學(xué)部分，給學(xué)生提供先想、先做、先學(xué)的時間和空間，積極主動地做好課堂學(xué)習(xí)的準備。當(dāng)然，課前自學(xué)部分在設(shè)計時我已充分考慮學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和思維水平，避免無效、低效的學(xué)習(xí)，然后及時檢查學(xué)生的完成情況，以便在課堂上實施差異化教學(xué)。

捷克教育學(xué)家夸美紐斯認為，學(xué)生不僅可以從教師的教學(xué)中學(xué)到知識，也可以在同伴的相互學(xué)習(xí)中獲得知識。所以我不僅重視與學(xué)生個體及全班同學(xué)的交往，還重視與學(xué)生小組的交往，強調(diào)合作學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)中，我注重引導(dǎo)小組成員建立“榮辱與共”的關(guān)系，明確每個人的責(zé)任、分工，學(xué)生們既發(fā)揮了個人才智，又相互交流和幫助，只有大家都進步才算是共同學(xué)習(xí)。合作前，我留給學(xué)生足夠的獨立思考時間；合作中，我給予學(xué)生充分的操作、探究、討論、交流的時間。在這期間，我通常提供一些建設(shè)性的、啟發(fā)性的問題來引導(dǎo)學(xué)生探究一些深層次的問題，促進他們的思考。之后，我采用多樣化的評價方式，重視個人評價與小組評價相結(jié)合，學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合，以評促學(xué)，欣賞學(xué)生的成功，讓他們感受成就；鼓勵沮喪的學(xué)生，讓他們保住尊嚴；喚醒自卑的學(xué)生，讓他們發(fā)現(xiàn)自我；愛護出錯的學(xué)生，讓他們多受啟發(fā)。通過這些細節(jié)，激發(fā)學(xué)生的興趣，提升學(xué)生的思維品質(zhì)和實踐能力。

綜上所述，在初中英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)深入理解教材和學(xué)生，注意自己的角色，始終記住自己只是課堂的組織者和參與者，真正的主角是學(xué)生，要學(xué)會放手，讓學(xué)生自己去經(jīng)歷，自己去思索，自己去解決問題，并且學(xué)會合作學(xué)習(xí)，充分利用各種資源。教師要適時地用問題去引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，并給予及時的指導(dǎo)。只有這樣，學(xué)生的英語思維品質(zhì)才能得到最大限度的提升，英語的學(xué)習(xí)水平和能力也隨之得到相應(yīng)的提高。

（責(zé)任編輯 周侯辰）