劉方波

[摘 要]激發(fā)學(xué)生審美意識，培養(yǎng)學(xué)生審美能力，是語文教師的責(zé)任所在。在初中語文教學(xué)中，教師要通過創(chuàng)建美的環(huán)境、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材中的美、鼓勵學(xué)生表達(dá)美、通過朗讀激發(fā)學(xué)生對美的感悟等形式，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識，讓學(xué)生成為德智體美全面發(fā)展的人。

[關(guān)鍵詞]初中語文；審美意識；感悟

[中圖分類號] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）18-0017-01

培養(yǎng)學(xué)生的審美意識，是學(xué)校美育的重點(diǎn)內(nèi)容。語文學(xué)科作為基礎(chǔ)的人文學(xué)科，承擔(dān)著學(xué)生美育的重任。初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣”的要求，如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文中的美，繼而創(chuàng)造美，需要語文教師在實(shí)踐中探索與關(guān)注。

一、為學(xué)生創(chuàng)建美的環(huán)境

在教學(xué)中，教師要與學(xué)生形成互動，以學(xué)生為本展開教學(xué)，進(jìn)行審美滲透。這樣的環(huán)境能夠給予學(xué)生充分表達(dá)自我的空間，能夠使學(xué)生逐漸消除與教師的距離感，拉近師生距離，讓學(xué)生在和諧、舒適的環(huán)境下自覺發(fā)現(xiàn)美，釋放自我。人文環(huán)境是整個教學(xué)的基礎(chǔ)，除此之外，教師要借助多媒體技術(shù)，將文字的內(nèi)容，以聲、光、電、影的形式進(jìn)行包裝，與圖畫、音樂巧妙地結(jié)合起來，全面刺激學(xué)生的感官，使學(xué)生形成對課文獨(dú)特的體驗(yàn)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)其中的美。

在這個過程中，對于教師的個人素養(yǎng)也提出了較高的要求，首先要求教師具備良好的語言表達(dá)能力。事實(shí)上，語言表達(dá)一直是教師的優(yōu)勢所在，如何運(yùn)用優(yōu)美的語言，將文章的意境描繪出來，就需要教師做出進(jìn)一步的努力。

二、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材中的美

生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。對于美的定義，并不能僅僅局限于眼中所見、筆下所寫的景色美，還包括多個方面的。例如，《春》中體現(xiàn)的自然景色是一種美，《背影》中父親對兒子的愛也是一種美。美既包括景色美，也包括人性美、品德美等。而學(xué)生對于人性美的體驗(yàn)并不深刻，正需要教師進(jìn)行引導(dǎo)。教師在教學(xué)過程中，要針對每節(jié)課不同的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的美。

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，就要與學(xué)生形成互動，讓學(xué)生說出自己對美的一些感悟。美的種類有許多，表達(dá)方式也不同，但在教學(xué)過程中教師的努力永遠(yuǎn)都是外在的作用，要想對學(xué)生形成影響，就要將其內(nèi)化為學(xué)生自己理解的內(nèi)容。因此，在教學(xué)過程中，教師要努力與學(xué)生互動，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)踐談對美的感悟，發(fā)現(xiàn)教材中和生活中的美。

三、鼓勵學(xué)生表達(dá)美

學(xué)生對美的感悟與理解，還需要借助于語言文字表達(dá)出來。引導(dǎo)學(xué)生談出自己對美的獨(dú)特感悟，這就要在教學(xué)之外，鼓勵學(xué)生說出自己對美的理解，或是讓學(xué)生自覺去創(chuàng)造美。例如，在教材中遇到一些美的句子時，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，學(xué)會詩意地描繪生活；將一些古文改寫成現(xiàn)代文，要求學(xué)生運(yùn)用簡潔優(yōu)美的文字；更為重要的是，要將課堂教學(xué)與作文結(jié)合起來，鼓勵學(xué)生將生活的美好寫入文章中。這不僅是美育的一部分，也是幫助學(xué)生提高寫作能力，用文字寫出自己的所見所感。

寫作文還能夠鍛煉學(xué)生的想象力。初中生年齡并不大，想象力還有待培養(yǎng)。想象意味著創(chuàng)造，只有充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，才能由發(fā)現(xiàn)美向創(chuàng)造美轉(zhuǎn)變，最終實(shí)現(xiàn)審美的自覺。

四、通過朗讀激發(fā)學(xué)生對美的感悟

朗讀講究抑揚(yáng)頓挫，本身就帶有一種節(jié)奏韻律的美感，將書面的語言有聲化，能夠全面激發(fā)學(xué)生對文字的理解，激發(fā)學(xué)生對美的感悟。在教學(xué)過程中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。事實(shí)上，在小學(xué)階段，朗讀是教學(xué)的一項(xiàng)常規(guī)內(nèi)容，但進(jìn)入初中后教師逐漸弱化了朗讀，加之學(xué)生年齡增長后，對于大聲朗讀有一種害羞心理。在初中語文教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的朗讀意識，鼓勵學(xué)生進(jìn)行朗讀，讀出文章的抑揚(yáng)頓挫和韻律美，將自己的情感融入其中，繼而讀出作者的思想感情。

事實(shí)上，朗讀不僅能讓學(xué)生從最基礎(chǔ)的文字中體味篇章的節(jié)奏及語言美，感悟文化的韻味，還能激發(fā)內(nèi)心的情感。例如，學(xué)習(xí)《赤壁賦》，通過朗讀就可以從文字中感受到一種歡快之情以及景物美，并且感受到作者抒發(fā)的強(qiáng)烈情感。

語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對美的體驗(yàn)與學(xué)習(xí)，是一個潛移默化的過程，語文教師要從日常教學(xué)的點(diǎn)滴出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對美的感悟，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識與審美能力。

（責(zé)任編輯 陳劍平）