農(nóng)智敏

摘 要：隨著我區(qū)“研學(xué)后教”課堂教學(xué)改革的進一步實施，利用導(dǎo)學(xué)案提高課堂教學(xué)有效性取得了良好的效果。本文結(jié)合廣東新高考模式和本人多年帶高三的一些體會及做法，就如何用好導(dǎo)學(xué)案提高高三物理復(fù)習(xí)效益展開論述。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案 高三物理 復(fù)習(xí)效益

一、正確把握導(dǎo)學(xué)案和教輔資料的關(guān)系

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計主要突出一個“導(dǎo)”字，注重“四導(dǎo)”設(shè)計，即 “導(dǎo)讀”、“導(dǎo)學(xué)”、 “導(dǎo)思”、“導(dǎo)練”。導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生活動的設(shè)計，不是老師講解知識的文稿，導(dǎo)學(xué)案和教輔資料應(yīng)該是相輔相成的關(guān)系。如果完全將教輔資料棄之不用，不會“拿來主義”，老師就難以有更多的時間和精力去研究高考，研究學(xué)生，使復(fù)習(xí)針對性和有效性大打折扣。最佳的方案是導(dǎo)學(xué)案與教輔資料相結(jié)合，把導(dǎo)學(xué)案定位成教輔資料的學(xué)習(xí)指引和補充。在老師精心編寫的導(dǎo)學(xué)案指引下，學(xué)生復(fù)習(xí)更有導(dǎo)向性、計劃性、目的性。

二、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計要面向全體學(xué)生，注意分層教學(xué)

長期以來受到“應(yīng)試教育”評價機制的影響，有的老師功利心較重，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生得到較多的關(guān)注，能力弱的學(xué)生被冷落一邊。高效課堂最明顯的標(biāo)志是讓人人成為學(xué)習(xí)的主人，課堂上不僅僅是讓“優(yōu)生”有收獲，因此必須實施分層教學(xué)。

導(dǎo)學(xué)案的編寫要處理好“兩同兩異”，即（1）同一個班的學(xué)生如何面對不同的題目，（2）同一道題目如何面對不同的學(xué)生。我采用“ABC”分層模式，將導(dǎo)學(xué)案中為消化考點設(shè)計的題目按難度由低到高分為A、B、C組；為提高綜合應(yīng)用能力設(shè)計的訓(xùn)練題，將設(shè)問按難度由低到高分為A、B、C組。平時根據(jù)學(xué)生的實際情況，按2：6：2將一個班的學(xué)生動態(tài)的分為A、B、C組。使用導(dǎo)學(xué)案時以老師建議和學(xué)生自主選擇相結(jié)合的方式，不同層次的學(xué)生選用一組題目或設(shè)問。

以一道力學(xué)綜合題設(shè)計為例：

如圖所示，質(zhì)量為M的小球用長為R=0.45m的細繩固定于O點，從A（與O點等高）點由靜止釋放，與O點正下方B點處質(zhì)量為 的物塊彈性正碰。重力加速度g=10m/s2

分層教學(xué)、分組設(shè)問：

C組：原題的設(shè)問

B組：

1）求：小球碰后能上升的高度h

2）按以下步驟求：

a） 若物塊恰好落在F點，求物塊從D點開始下落時的速度大小υD1 。

b）分析物塊在傳送帶上的運動情況

c）求物塊在c點時的速度大小υc1

d）求BC間的長度L 1

e） 若物塊恰好落在H點，求BC間的長度L 2

A組：

1）求： a）碰撞前后小球和物塊的速度大小

b）小球碰后能上升的高度h

2）按以下步驟求：

a） 若物塊恰好落在F點，求物塊從D點開始下落時的速度大小υD1 。

b）比較υD1和υ=2m/s的大小，判斷物塊在傳送帶上所受摩擦力的方向及運動情況

c）求物塊在c點時的速度大小υc1

d）求BC間的長度L 1

e） 若物塊恰好落在H點，求物塊從D點開始下落時的速度大小υD2 。

f）比較υD2和=2m/s的大小，判斷物塊在傳送帶上所受摩擦力的方向及運動情況

g）求物塊在c點時的速度大小υc2

h）求BC間的長度L 2

這道題的難點是分析和處理物塊在傳送帶CD上的運動，實施分層教學(xué)，體現(xiàn)三組設(shè)問的設(shè)計。如果導(dǎo)學(xué)案題目設(shè)計不考慮分層教學(xué)，難度大了，中下生“吃不了”，難度低了，優(yōu)秀生“吃不飽”，這樣的復(fù)習(xí)是低效的。

三、在導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)下展開精講、精練的高效課堂教學(xué)

導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計的過程中突出一個“導(dǎo)”字，老師在課堂上只是指導(dǎo)或者是點撥，引導(dǎo)和學(xué)生間的合作探究學(xué)習(xí)。老師在課堂上應(yīng)遵守“三講、三不講”原則和“1+1”訓(xùn)練模式。

1.“三不講”和“三講”原則

課堂教學(xué)中老師是組織者、指導(dǎo)者、參與者和評論者，要充分相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、思考、探究、發(fā)現(xiàn)、內(nèi)化。老師在課堂上時時謹記“三不講”，即學(xué)生會的不講，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，生生互動后會的不講，講了學(xué)生也不會的不講。使學(xué)生真正實現(xiàn)“三學(xué)”，即“肯學(xué)、想學(xué)、會學(xué)”。

課堂上放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并不意味著老師完全放任不管，而是應(yīng)該有適當(dāng)?shù)摹熬v”，老師的講重在點撥，重在方法指導(dǎo)和拓展提升。

（1）講共性與個性

學(xué)生的錯誤答案，直接暴露了學(xué)生的思維缺陷，是講評的切入點和側(cè)重點，深入淺出地闡述問題的實質(zhì)，使學(xué)生有深刻的認識。個別學(xué)生出現(xiàn)的特殊錯誤，有選擇性地點評，對個別簡捷明快、構(gòu)思巧妙的優(yōu)解，更應(yīng)該給予肯定和贊賞，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

（2）講發(fā)散和拓展

高考試題源于課本卻又高于課本，由于變換情境，很多學(xué)生感到完全陌生，因此課堂上要多講發(fā)散思維和拓展變化，利用“陳”題新做，可以對原題的提問方式進行改變，也可以倒置因果關(guān)系，還可以把幾個物理過程、幾個題目進行組合，一題多解，推陳出新，讓學(xué)生能跳起來摘到桃子，享受成功的喜悅。

（3）講考點和考綱

高三的復(fù)習(xí)一定要用好《考試說明》，熟悉考點，不能游離于《考試說明》之外，被復(fù)習(xí)資料牽著走。題目講評要注意指導(dǎo)學(xué)生進行考點分析，將知識點內(nèi)化成知識網(wǎng)，這樣解題時才能做到“牽一發(fā)而動全身”。只有抓住了考點和考綱，才不會沉迷于“題海”之中，這樣的復(fù)習(xí)才具有針對性和有效性。

2.“1+1”訓(xùn)練模式

廣東理科綜合試卷物理有三個大題共54分排在最后，大部分考生做到物理大題時所剩下的時間是30分鐘左右（甚至更少），因此平時的限時訓(xùn)練就非常重要。很多時候，學(xué)生在不限時的情況下是可以做出來的，但在限時情況下卻很難迅速、準(zhǔn)確地完成，所以學(xué)案設(shè)計時應(yīng)該保留一部分內(nèi)容在課堂上讓學(xué)生當(dāng)場完成，提高學(xué)生的“實戰(zhàn)能力”。為此，我采用了“1 +1”的模式，“1”指的是在時間彈性較大的情況下完成的一道練習(xí)題，另一個“1”指的是為檢測學(xué)習(xí)效果的限時訓(xùn)練，是在評講完學(xué)案后當(dāng)堂完成的，一般是一個考點對應(yīng)一道變式訓(xùn)練題。

結(jié)語

高三物理復(fù)習(xí)教學(xué)，處理好以上幾個問題，才能在導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)下打造高效課堂，提高復(fù)習(xí)效益，利用導(dǎo)學(xué)案進行高三物理復(fù)習(xí)的課堂教學(xué)模式才更能可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

[1]趙宏彬 《物理高效課堂教學(xué)模式初探》 中學(xué)物理 2012.4