羅海秋

摘 要：語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“語文是一門語言文字運用綜合性、實踐性課程”，著重強調(diào)了要注重小學(xué)生語言文字運用能力的培養(yǎng)，針對目前小學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的特點，筆者認為強化小學(xué)生語言文字運用的能力，可以從“小練筆”入手，小練筆降低了作文的要求和難度，既能教給學(xué)生寫作的方法和技巧，也能讓學(xué)生無拘無束地自由表達。

關(guān)鍵詞：語言文字運用能力 小學(xué)生 培養(yǎng)

一、隨文而寫，激發(fā)興趣

興趣是人們從事某項活動的內(nèi)在動力，人們只要對從事的活動感興趣，便會持續(xù)保持一種非常樂觀、興奮、積極的狀態(tài)。因此，對于培養(yǎng)小學(xué)生語言文字應(yīng)用能力，興趣就是最佳的基本前提，是促進小學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的主要內(nèi)在動力。小學(xué)階段語言文字應(yīng)用能力的要求是：學(xué)習(xí)，能夠理解內(nèi)容，抓住主要意思，用語言文字能夠表達自己的思想，要做到條理清楚、意思明確。學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)，如果僅僅只停留在理解的層面上，那顯然是不夠的，一定要在練習(xí)、運用上下功夫。而隨文練筆這時讓它發(fā)揮應(yīng)有的作用，即在閱讀教學(xué)中充分挖掘教材中的寫作因素，把寫的訓(xùn)練有機有度適時地融合于閱讀教學(xué)之中，做到讀寫結(jié)合，這時學(xué)生的小練筆由課文的內(nèi)容有感而發(fā)，寫出自己的心中所思所想所看領(lǐng)悟。在訓(xùn)練的過程中，選擇恰當(dāng)?shù)臅r機是學(xué)生減少對小練筆的恐懼，進而對練筆的興趣，不知不覺提高了。例如：選在情感激發(fā)點、感受點。學(xué)生在閱讀中獲得的感悟和積蓄的情感，捕捉這種情感的蓄積點，及時練筆，將這種情感、感悟沉淀下來，久而久之凝結(jié)成學(xué)生的思想。文章不是無情物，它是作者情動的產(chǎn)物。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，感受作品中的豐富情感，讓學(xué)生在濃濃的感情氛圍中潛心寫文，達到與文本對話，實現(xiàn)學(xué)生與文本的雙向交流，達到情感共鳴。

二、形式多變，精彩紛呈

仿寫是模仿文本進行的一種創(chuàng)造性的練筆訓(xùn)練。仿寫是引導(dǎo)小學(xué)生領(lǐng)悟作文方法的有效途徑，每個學(xué)生寫作的起點都是仿寫。教師在閱讀教學(xué)中可抓住課文中的精彩段落，引導(dǎo)學(xué)生仿寫。可以寫一個句子、幾句話，也可以寫一段文章。學(xué)生起初的仿寫，可能比較拘謹，內(nèi)容呆板，但隨著年級的升高，知識的增長，他們自然就會逐步不再滿足于單純的模仿，開始講究煉字煉句，抒發(fā)真情，漸漸就脫離仿寫，進行自主寫作了。教材中有許多課文都留給了讀者廣闊的想象空間。因此，教學(xué)時，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生順著作者的思路或情感發(fā)展的方向發(fā)揮想象，對文本進行延伸，學(xué)生的靈性就會在這樣的想象小練筆里飛揚起來。在《詠柳》這首古詩中，作者看到柳葉細細的、嫩嫩的、排列整整齊齊的，就想到了春風(fēng)是一把剪刀，裁出了這樣美的柳葉。在教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生想象：“在作者眼里，春風(fēng)是一把剪刀，剪出了柳葉。那么，在你眼里，春風(fēng)又是什么呢？”這樣的想象小練筆叩開了學(xué)生的想象之門，放飛了純真的童心，抒寫出他們單純卻精彩的內(nèi)心世界，學(xué)生自然興致盎然，創(chuàng)意無限。小學(xué)語文教材中有很多課文具有藝術(shù)性的“留白”，給讀者留下了聯(lián)想和再創(chuàng)造的空間。在教學(xué)中讓學(xué)生反復(fù)誦讀文本，咀嚼語言文字的精妙，體會課文內(nèi)涵的豐富。在此基礎(chǔ)上，可以設(shè)計練筆來填補文本的“空白”，充實了文本，也加深了學(xué)生在文本閱讀中的情感體驗。

三、情動而發(fā)，寫好讀后感

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過分強調(diào)意義的獲得，使得對話僅在認知層面上進行，難免枯燥與單調(diào)，無法與作者心靈之弦“和音”，就更談不上對文本的深層開拓。因此，教師必須喚醒學(xué)生的自主意識，善于把握教材的重難點，在閱讀中引領(lǐng)學(xué)生討論、練筆。讓他們在實踐中受到情感的熏陶，思想的啟迪。如《輪椅上的霍金》一文，教師可在學(xué)生情感的高潮處精心設(shè)計小練筆，使學(xué)生從課文中感悟到霍金珍惜生命，熱愛科學(xué)研究的精神品質(zhì)。此時教師補充：霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，也因為他是一個令人折服的生活強者。他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強的人格力量深深地吸引了每一個知道他的人。學(xué)生由感知到感染，由感染到感動，此時，教師再讓學(xué)生拿起筆寫出自己對生命的感悟，心動所以筆動，學(xué)生都會按捺不住寫下自己對生命的思考。讓學(xué)生寫寫讀后感就為他們提供了發(fā)表感想的平臺，所以作為教師要多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的機會，讓學(xué)生在情感宣泄的同時，也經(jīng)歷了一次寫作鍛煉，而且還加深了對課文的理解。何樂而不為呢？

四、合理評價，促進寫作

《新課標(biāo)》將教師的作用定位為“學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者”。這就要求老師當(dāng)學(xué)生完成小練筆后，要及時組織交流，準(zhǔn)確評價，從而優(yōu)化“練筆”的效果。課堂小練筆的評價既要講層次性，又要有針對性地評價練筆呈現(xiàn)的內(nèi)容是否具體，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?。第一，建立合作評改小組。做好學(xué)生寫作水平的全面調(diào)查與測試以后，根據(jù)掌握的材料，以寫作水平相近為原則，四人一組將全班分成若干小組。讓學(xué)生推選一名組長，全面負責(zé)設(shè)計本組的評改活動。合作小組在活動時圍成一圈，這樣有利于集體意識的形成，也便于開展合作型活動。第二，運用分類評價方式分類評價理論將學(xué)習(xí)成果劃分為五個層次或稱五種結(jié)構(gòu)，五種結(jié)構(gòu)及其含義如下：1.前結(jié)構(gòu)；2.單一結(jié)構(gòu)；3.多元結(jié)構(gòu)；4.關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)；5.拓展結(jié)構(gòu)。運用本理論對學(xué)生的課堂小練筆成果確定評價等級，以幫助學(xué)生和老師清楚了解學(xué)生通過課堂小練筆培養(yǎng)作文內(nèi)容具體化能力的發(fā)展程度。

郭沫若曾說過：“應(yīng)該時常練習(xí)寫作，寫多了寫得久了，自然也就會巧起來，好起來。”小練筆是提高學(xué)生寫作素養(yǎng)主要方式，也是培養(yǎng)學(xué)生語言文字運用能力的主要途徑。小練筆以用時少、難度小的優(yōu)勢又到教師與學(xué)生的青睞。加強小練筆，有助于學(xué)生解決寫作過程中存在的一些細節(jié)上的問題。只要教師重視小練筆，設(shè)計多樣化的小練筆的活動，一定能夠讓小練筆演繹大精彩。

參考文獻

[1]李千金. 提高小學(xué)生語言文字運用能力的教學(xué)策略[J]. 西部素質(zhì)教育，2016，（19）：126.

[2]郭駿. 小學(xué)生語言文字運用能力調(diào)查[J]. 南京曉莊學(xué)院學(xué)報，2016，（04）：24-30+122.

[3]王娜娜. 小學(xué)生語言文字運用能力教學(xué)策略研究[D].華中師范大學(xué)，2014.

[4]麥燕. 對小學(xué)生進行語言文字能力訓(xùn)練的策略[J]. 基礎(chǔ)教育研究，2014，（07）：36-37.