王瑩

摘要：隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，信息教學模式逐漸引起教育學界的重視，高中生物微課堂模式是信息化教學的重要表現(xiàn)形式之一，該文就高中生物微課堂教學模式展開分析，詳細闡述了微課堂教學過程中的常見問題，旨在突破傳統(tǒng)的生物教學策略，實現(xiàn)新型生物教學策略的應用，確保高中生物課堂教學質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：微課堂教學 教學質(zhì)量 現(xiàn)代信息技術(shù) 新型教學模式

微課堂教學模式的開展依托于信息網(wǎng)絡技術(shù)的不斷普及，在這個過程中，學校提供網(wǎng)站技術(shù)等資源，教師提供日常的教學及知識復習等資源，學生主要充當主動學習者的角色，這三者的有效協(xié)調(diào)及配合，是營造高效化生物教學課堂的基礎。

一、微課堂教學模式在高中生物教學中的應用

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，我國的信息技術(shù)體系不斷健全，在這一過程中，微課堂教學模式不斷得到普及，這實現(xiàn)了教育學界上的巨大改革.微課堂教學模式區(qū)別于傳統(tǒng)的生物課堂教學模式，這種教學模式更加考驗學生的自主學習能力，下文將詳細論述高中生物微課堂教學的具體方法及過程，實現(xiàn)常見教學問題的解決，希望能夠引起各位教學同仁的重視，為各位教師的日常教學提供一定的幫助。

1.預習引導功能

高中生物學科區(qū)別于語文、歷史等學科，這門學科自身具備抽象性、復雜性的特點，其教學知識點比較分散及枯燥，不利于學生進行相關(guān)生物知識的學習。為了提升學生的學習積極性，加強學生對生物知識原理的理解，教師可以進行微課堂教學模式的開展，充分挖掘及利用微課資源。根據(jù)現(xiàn)階段高中生物的教學狀況，進行微課類型的具體劃分，進行微課資源信息的定期在線發(fā)布，在這個過程中，教師可以建立健全生物教學資源視頻庫，學生可以根據(jù)自身的學習進度，進行微課資源的選取，積極進行相關(guān)預習活動的開展。

如《細胞的基本結(jié)構(gòu)》這一章節(jié)教學過程中，教師需要根據(jù)該堂課的具體教學目標，對微課課件資源的制作及整理，如在“細胞器”這一課的教學過程中，教師需要根據(jù)現(xiàn)階段學生的學習進度狀況，進行細胞器結(jié)構(gòu)及功能微課件的制作，在視頻的制作過程中，要突出細胞器的背景音樂設置，從而吸引學生的注意力，加強學生對重點生物知識的理解及認識。為了強化學生對細胞器內(nèi)容的理解，教師要著重突出細胞器分泌蛋白分泌及吞噬的兩個環(huán)節(jié)，這兩個環(huán)節(jié)的微視頻是本堂課的重難點。在微課堂教學過程中，教師需要將微視頻與微課課件進行有效地融合，學生在觀看微視頻的過程中將深入理解課件中的生物知識內(nèi)容，有利于學生掌握所學的生物知識。

2.靈活式的導入功能

通過對導入功能的靈活應用，可以進一步激發(fā)學生的學習興趣，在實踐教學中，教師要重視課程導入的作用，教師可以將生活中常見的事物作為素材，進行微視頻的制作，這些素材可以是常見的典故，電視劇、電影，也可以是廣告、新聞，總而言之，這些教學素材必須與生物教學內(nèi)容密切相關(guān)，且符合學生的學習心理，能夠為學生提供豐富的教學情境。

比如，在“細胞中的無機物”這一節(jié)課的教學過程中，教師可以引用紅樓中的經(jīng)典臺詞：“女人都是水做的?！苯又岢鰡栴}，引發(fā)學生的思考：“為什么女人是水做的？”“男人也是水做的嗎？”“為什么這樣說，同學們有什么科學依據(jù)嗎？”通過一系列問題的引出，激發(fā)學生敢于質(zhì)疑的精神，調(diào)動起學生的好奇心及求知欲，引導學生探究相關(guān)的生物問題答案。

3.排難解惑功能

在高中生物的教學過程中，很多重難點知識都比較抽象及復雜，特別是涉及到基因原理、染色體變異、光合作用等的知識點，其是教師教學過程中的重難點，也是學生學習過程中的易混淆點，為了提升學生的學習效率，教師必須改變傳統(tǒng)式的教學模式，可以開展視頻教學法的應用，定期收集相關(guān)的知識點教學視頻，將其進行分解及組合，進行微課視頻的制作，為學生提供視覺上及聽覺上的沖擊，從而提高學生的感知能力，增強學生對課本知識內(nèi)容的理解。

比如，在“通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”這一節(jié)課的教學過程中，教師需要將“興奮的傳導及傳遞”作為實踐教學的重點，合理規(guī)劃教學層次，合理布置教學時間，務必使教學節(jié)奏有條不紊，教師在教學過程中，要做好興奮傳導及興奮傳遞兩個知識模塊的教學工作，要實現(xiàn)教學活動的寓教于樂，在教學過程中，可以引導學生觀看籃球比賽中球員之間協(xié)作過程，讓學生初步認識神經(jīng)系統(tǒng)與身體活動的聯(lián)系，教師也需要開展膝跳反射，縮手反射游戲活動，然后讓學生思考膝跳反射、縮手反射的內(nèi)部原理，激發(fā)學生對興奮傳導、傳遞過程的感性認識，最后教師需要展示反射模擬過程的微課課件，讓學生自己對比反射過程中的差異性，加強學生對本節(jié)課的知識點的理解。

4.拓展優(yōu)化功能在實際教學中，即使學生一樣地聽課，一樣地自習，其學習效果也可能千差萬別，這是由于學習主體之間的差異性導致的。高中生物教學貴在因材施教，傳統(tǒng)的一刀切模式難以符合每位學生的發(fā)展需要，不利于學生學習能力的提升。

通過對微課堂教學模式的開展，學生享有個性化的學習機會，學生可以通過教學視頻的反復觀看掌握相應的生物知識原理。教師的微課資源可以是分層次的，有些生物基礎好的學生可以進行一些課外教學資源的學習，教師可以補充相關(guān)的課外教學資源，讓這部分學生觀看更多的課程資源，從而拓寬學生的知識眼界。針對一部分生物基礎差的學生，教師可以安排其學習指定的微課資源，這些微課資源大多具備基礎性、易掌握的特點，方便學生進行基礎性知識的學習，由于學生學習效果的差異性，教師要針對不同層次的學生，進行不同水平視頻的制作，從而促進學生學習水平的整體進步。

二、微課堂教學模式的優(yōu)化

1.優(yōu)化課件制作環(huán)節(jié)

高中生物的知識點多是分散且雜亂，微課課件的優(yōu)勢是短小精悍，其能夠圍繞某一知識專題進行詳細化教學。在微課教學過程中，要避免微課課件多而雜亂問題的產(chǎn)生，微課的存在本身就是生物課堂教學的補充，為了提升生物課堂的教學效益，教師必須要進行微課內(nèi)容的合理選擇，保證學生知識學習的高效率、高效益。

2.強化教師教學功能

微課堂模式的引進，實現(xiàn)了課堂教學史上的巨大變革。有的教師對微課堂教學模式存在排斥心理，他們認為微課堂取代了教師的教學主體地位，教師在教學過程中的地位每況愈下，教師存在著被邊緣化的危險。實踐證明，微課堂教學模式能夠取得更大的教學效益。在課堂預習環(huán)節(jié)，學生可以通過微課件的學習，掌握所學課的基本知識。在課堂學習過程中，學生將有更多的時間與教師進行學習上的互動，從這一方面來說，教師的輔導學習作用越來越重要，學生需要進行自主探究式學習，也需要教師給予及時的學習點撥及引導，從而實現(xiàn)學習效率的提升。

三、結(jié)語

微課堂教學模式是高中生物教學史上的巨大改革，其對傳統(tǒng)式教學模塊提出了一系列的挑戰(zhàn)，為了滿足現(xiàn)階段高中生物的教學要求，教師需要及時轉(zhuǎn)變教學思路，實現(xiàn)微課資源的開發(fā)、整合及利用，構(gòu)建融洽的師生關(guān)系，實現(xiàn)課堂教學效率的有效提升，滿足現(xiàn)階段高中生物的教學要求。

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