劉秀家

摘要：課堂教學效果如何，要探討的方面還很多，但最關鍵的還是教師，教師的基本素質、教學水平與課堂教學效率的提高有著直接的關系。作為一線的小學數(shù)學教師，始終認為，打鐵還要自身硬，要堅持不斷地更新教育觀念，提高業(yè)務水平，勇于實踐，敢于創(chuàng)新，為了學生的終身發(fā)展，踏踏實實地上好每一堂數(shù)學課。

關鍵詞：課堂教學 學生學習 課堂組織

教師進行的課堂教學過程是教師和學生共同的活動過程。我們過去的傳統(tǒng)教學更多的是關注學生學習的結果，而我們今天的教學過程則是既關注學生學習的結果，又關注學生學習的過程。教師在組織課堂教學的過程中，既要時刻關注學生的學習情況，又捕捉學生的眼神、表情、動作等。學生在課堂上想什么、說什么、探索到什么、體驗到什么等成了課堂評價的重點。有句話說得好，概念、定律、道理由教師嘴里講出來就不值錢了，一定要讓學生通過自學、討論，去感受、去體會、去發(fā)現(xiàn)，這樣就會更好地成為學生們自己的東西。因此，我在課堂教學過程中特別注重做好以下幾點：

1.教師要選好課堂上要提問的問題，注重有效性。大家知道，課堂提問是小學數(shù)學課堂教學中進行啟發(fā)式教學的一種重要形式，是有效教學的核心，也是老師經(jīng)常運用的教學手段。我在課堂教學中，特別注意避免出現(xiàn)低效的、重復的提問，以問代講的形成滿堂問現(xiàn)象，提出的問題都要做精心設計，絕不讓那些重復無用的問題制約課堂教學的效果。我努力做到了解學生的思考過程，減少問題的量，努力提高問題的質，提高課堂教學的有效性。

2.教師要從三個方面抓好數(shù)學課堂教學中的小組合作學習。我們倡導的有效地小組合作必須表現(xiàn)在三個方面：一是學生有主動參與的熱情；二是小組成員中共同參與、共同發(fā)展、參與面廣；三是合作效果的延展性明顯。要想讓學生從合作中學會學習、養(yǎng)成習慣、提升思維等，抓好學生的合作學習組織是關鍵。我在教學生應用題練習的時候，我引導學生4人一個小組自主分工，然后讓他們自己讀題、寫出算式、說解題思路等。在反饋過程中，學生自己能做出優(yōu)勢互補的合理的安排。動手能力強的拼，朗讀水平高的讀，書寫能力強的寫，條理清晰的說。小組合作的實效性得以彰顯，使大家都得到了鍛煉并發(fā)揮了自身的長處，使大家都得到了鍛煉。

3.教師在課堂教學中不要吝惜對每一個學生的激勵。在課堂教學中，教師要給每一位學生創(chuàng)造成功的機會，要對學生學習和探究過程中的點滴成績，都要給予及時的表揚鼓勵。教師要正視學生之間的差異，實施有針對性的分層評價。不同的孩子，不同的激勵性語言，絕不能有任何諷刺、挖苦性的語言，要讓每個學生都能體驗到探究成功的喜悅，增添面對挫折、失敗的勇氣，激發(fā)學生更強烈更主動的學習欲望。作為教師，批評學生錯誤，及時糾正存在問題是應該的，關鍵是教師要分場合和實際情況。

4.教師要把握好在課堂教學中學生所學數(shù)學知識點與生活實際的結合。我們所學一切知識來源于生活，學生在學校里學習就是把從書本上學得的數(shù)學知識運用到生活中時，其他知識也是如此。當然，學生在學習過程中會產(chǎn)生一些疑問，通過解難答疑學生就會把數(shù)學學習從書本拓展到了生活中。我在講授長方體、正方體表面積、體積時，我及時聯(lián)系生活中的一些物體進行教學。像教室中的課桌、粉筆盒等，聯(lián)系身邊的物體給學生講課會使他們更容易接受和掌握。

5.教師在課堂教學中要不斷錘煉自己的教學方法。教師在教學中，要不斷積累經(jīng)驗，不斷改進自己的教學方法。教師除了誘導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題之外，更重要的是把科學的思維方法納入到學生的認識結構中去，使學生產(chǎn)生更廣泛的遷移，多方位、多角度地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生主動參與的學習能力。我在教學長方形面積的計算時，我引導學生用1平方厘米的小正方自己動手操作，尋找發(fā)現(xiàn)規(guī)律，逐步培養(yǎng)學生獨立思考能力

6.教師要把握好課堂教學中對學生評價要多傳遞正能量。傳播正能量，讓和諧的教學評價來激發(fā)學生學習活動的成就感，這樣更有利于促進師生關系的發(fā)展。在課堂上教師都會使用評價語言。關鍵是教師要多使用正能量語言和贊賞的目光、親切的微笑體態(tài)語言等。課堂上假如學生提出的問題果真有價值，老師應該馬上肯定：“你的問題很有價值，老師很重視?！闭n堂安排允許的話，可以組織學生一起來探討。正能量的評價既能指明學生優(yōu)缺點，又是激勵學生學習的力量。教師在課堂上總是“好的”“不錯”這類不痛不癢的評價，對教師來說簡單了，可對于學生而言缺乏針對性和激勵性，時間長了就會挫傷學生的學習熱情，導致學習主動性減弱。