周海平++張倩

摘要：英語不僅是一種交流語言，更是了解世界的有力工具。在與外界溝通時，英語寫作是個重要的交流部分。因此，引入圖式理論到大學英語寫作中，運用圖式理論幫助學生激活原有圖式、構(gòu)建新的圖式，為學生掃除英語學習的障礙。

關(guān)鍵詞：大學英語 圖式理論 寫作教學

一、圖式論

德國哲學家康德（Immanuel Kant）于1781年在他的著作《純理性的批判》（Critique of Pure Reason）中首次提出了圖式（schema）的概念，他認為圖式的首要功能是“把感官信息綜合成可概念化的形式”；1932年，英國心理學家巴特萊特（Bartlett）在其著作《記憶》（Remembering）中提出了圖式是“對過去的反映或經(jīng)驗的積極的組織”；巴特萊特被認為是現(xiàn)代圖式理論的提出者，他通過語用過程中圖式作用的研究發(fā)現(xiàn)，人們在轉(zhuǎn)述一段故事時，總會自覺不自覺地把無意識心理結(jié)構(gòu)的內(nèi)容摻入到故事當中，通過“添枝加葉”的過程，使故事的細節(jié)越來越接近轉(zhuǎn)述者的現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)，而這種“無意識心理結(jié)構(gòu)”（unconscious psychological structure）即為圖式；瑞士心理學家Jean Piaget認為“圖式是認知或智能結(jié)構(gòu)，人們借助這些結(jié)構(gòu)來適應(yīng)統(tǒng)一組織環(huán)境”。

筆者認為圖式論的主要論點是，人們在理解新事物時，會和自己的固有的心理結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，這種固有的心理結(jié)構(gòu)或記憶結(jié)構(gòu)稱之為圖式；圖式是認知的基礎(chǔ)，認知必須要和圖式相匹配才能被大腦更好地理解、記憶，更重要的是認知還要被大腦重新編碼、組織，形成圖式，從而影響以后對新的認知的理解、吸收。

二、圖式理論在大學英語寫作中的應(yīng)用

大學英語新大綱更加強調(diào)學生的英語綜合應(yīng)用能力。要求學生根據(jù)寫作的目的和要求，能夠選擇適當?shù)奈捏w、語體和素材；能夠運用合理的結(jié)構(gòu)和英語的邏輯思維，選取恰當?shù)脑~匯，遣詞造句，組句成段，綴段成篇；能夠做到語篇內(nèi)容上的完整，語義上的連貫，條理上的清楚通順。

1.語言圖式與大學英語寫作。語言圖式指的是學習者對單詞、語法和習慣用語等語言知識的存儲。近年來，許多英語寫作研究的結(jié)果證明，詞匯是大學生英語寫作中的一大難關(guān)，總會覺得筆力笨拙，詞不達意，在同義詞、近義詞中難以取舍。英語語法知識在寫作表達中的運用也是大部分學生的主要問題。傳統(tǒng)的英語教學往往只注重理論框架的灌輸，語言信息的輸入主要靠講解語法，教學組織圍繞著應(yīng)試而進行，學生為了學語法而學語法，為了考試而學語法。習得的語法信息大部分是領(lǐng)會式語法，其結(jié)果是，如果做純粹的語法題，他們大部分能做對，但是在實際的寫作中單數(shù)第三人稱錯誤、拼寫錯誤、時態(tài)錯誤以及搭配錯誤頻頻出現(xiàn)。根據(jù)統(tǒng)計，在大學四六級統(tǒng)考中，犯此類錯誤的考生約占60%。例如：

（1）History tell us that there is wars，great or small，in every century， in every decades.（2）Those who are imprisoned find it hard to find a job after they have been released.語言知識是英語寫作的基礎(chǔ)，如果學生不具有相應(yīng)的語言圖式方面的知識，就不具備對所輸入的信息語言進行解碼的最基本的能力，更談不上根據(jù)文章的上下文線索去激活大腦中的內(nèi)容圖式和形式圖式，因而扎實的語法知識是寫作的前提。

2.擴充學生的內(nèi)容圖式，豐富英文寫作的內(nèi)容。內(nèi)容圖式是指關(guān)于文章主題和相關(guān)背景知識的一系列相關(guān)的概念?！霸趦?nèi)容圖式中對寫作影響最大的是文化圖式”。只有通過大量的有質(zhì)量的閱讀，才能豐富英文的背景知識，不至于在文章中犯引用漢語的典故之類的錯誤，讓英文的讀者看得不知所云。要引導學生不僅僅要讀懂一篇文章，而是要對文章中包含的相應(yīng)的文化背景有所了解。這樣才能真正擴大學生的知識面，幫助學生積累、擴充大腦中的英文圖式。

3.根據(jù)話題不同，加強并優(yōu)化語言輸入，豐富內(nèi)容圖式。根據(jù)當代語言學家Krashen的輸入理論，只有在接受足夠的“輸入”（input）的情況下，才有可能有較好的“輸出”（output）。鑒于此，為了能在寫作時言之有物，平時學生必須擴大閱讀的范圍。圖式理論指出，圖式是一種變量抽象的有規(guī)律的知識單位，同時，不同的圖式會被分類存儲在人的頭腦之中。我們在上面提到的有關(guān)圖式理論在寫作教學中的好處時，曾提到：這種有規(guī)律的組織和分類會幫助學生節(jié)省時間，在最短的時間內(nèi)按照頭腦中已有的相關(guān)圖式書寫文章。根據(jù)以上的分析，筆者想就如何豐富內(nèi)容圖式提兩點建議：（1）平時要注意收聽，或收看有關(guān)社會熱點的話題討論，聽和看的材料無須僅局限于課堂上的，或英文的資料。要充分利用現(xiàn)代化的傳媒手段，如報紙、廣播、網(wǎng)絡(luò)等，擴大對同一問題的不同理解。（2）在閱讀時，最好根據(jù)話題的不同，搜集整理閱讀材料。這樣有利于各種內(nèi)容圖式的分類存儲，也能從多角度、多層面豐富已有的內(nèi)容圖式。

總之，要提高學生寫作能力，還有很多具體的方法，如讀寫結(jié)合法、模仿法等，但每種方法都離不開需要構(gòu)建在學生大腦中的英文圖式，它們是英文的綜合知識在學生大腦中的分類和積累。只有讓學生擁有大量的語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式，并加以合理引導和激活，才是提高學生英文書寫能力的最佳途徑。

參考文獻：

＼[1＼]曾亞平.圖式理論對大學英語寫作教學的啟示＼[J＼].湖南農(nóng)業(yè)大學學報，2007，（05）：93-95.

＼[2＼]王菊.圖式理論與大學英語寫作研究＼[D＼].東北師范大學，2007.