崔琦

摘要：小學(xué)生的注意力，對(duì)課堂教學(xué)乃至這個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著無(wú)比重要的作用，但如何吸引他們的注意力，卻是一個(gè)困難而又必須盡快解決的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 注意力 吸引 心理 閱讀

如何吸引學(xué)生的注意力。吸引注意力的問(wèn)題，是教師工作中最精細(xì)的而且研究得還很不充分的領(lǐng)域之一。由于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生還不能完全適應(yīng)學(xué)校的生活，他們的注意力不穩(wěn)定，愛(ài)做小動(dòng)作，思想不由自主地“開(kāi)小差”，因此這種情況對(duì)老師尤其是剛剛進(jìn)入此行業(yè)的老師來(lái)說(shuō)，是一個(gè)頭疼但是也必須盡快解決的問(wèn)題。

其實(shí)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，主要還是依靠教學(xué)的直觀性、形象性和教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境的吸引；在做作業(yè)時(shí)也往往需要老師和家長(zhǎng)的監(jiān)督。這說(shuō)明，低年級(jí)學(xué)生的無(wú)意注意仍起主要作用，他們的有意注意基本上還是被迫的，而且?guī)в忻黠@的情緒色彩。小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的注意集中能力有一定的發(fā)展，注意的廣度有所擴(kuò)展，如閱讀時(shí)一次能夠注意到整個(gè)句子與句子的聯(lián)系，但注意深度不足，注意的持續(xù)時(shí)間也很短。到了高年級(jí)，學(xué)生有意注意已經(jīng)基本上占據(jù)了主導(dǎo)地位，他們逐漸了解了自己的學(xué)習(xí)責(zé)任，也逐步理解了學(xué)校和社會(huì)的行為規(guī)范，因此他們開(kāi)始自覺(jué)地調(diào)節(jié)自己的有意注意，在注意的深度和持續(xù)性上都有了明顯的進(jìn)步。

隨著年齡的增長(zhǎng)，小學(xué)生意志活動(dòng)的自覺(jué)性和持久性會(huì)漸漸增強(qiáng)，他們能夠自覺(jué)地完成作業(yè)。在遇到難題時(shí)，有時(shí)也能夠吸引自己不泄氣、不分心，直到問(wèn)題得到解決。另外，由于小學(xué)生的模仿性比較強(qiáng)，因而家庭對(duì)他們的影響是不可低估的。特別是現(xiàn)在獨(dú)生子女家庭比較多，孩子較易形成任性等不良習(xí)慣，因而就更應(yīng)注意進(jìn)行正確的教育和引導(dǎo)。

如果教師在上課中不去設(shè)法在學(xué)生身上形成情緒高漲、智力振奮的狀態(tài)，那么教師的授課只能引起學(xué)生一種冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)只會(huì)帶來(lái)疲勞，甚至是最勤奮的學(xué)生，盡管他在有意識(shí)地集中注意力去理解和識(shí)記教材，他也會(huì)很快地偏移注意，喪失理解因果聯(lián)系的能力，還有的他越是努力，反而越難吸引自己的思想。凡是那些除了課本以外什么也不閱讀的學(xué)生，他們?cè)谡n堂上掌握的知識(shí)就越膚淺，并且把全部負(fù)擔(dān)都轉(zhuǎn)移到家庭作業(yè)上去。由于家庭作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，他們就沒(méi)有時(shí)間閱讀科學(xué)書(shū)刊，這樣就形成一種“惡性循環(huán)”。

因此，老師有沒(méi)有把全部學(xué)生的注意力引到你的講課中，從而達(dá)到你的教學(xué)目標(biāo)，這對(duì)一個(gè)學(xué)生、一個(gè)家庭甚至是這個(gè)學(xué)生一生的幸福有著重要的影響，

首先，應(yīng)當(dāng)記住直觀性。這是年齡較小學(xué)生容易開(kāi)展腦力勞動(dòng)的一條普遍原則，兒童是“用形式、聲音、色彩和感覺(jué)”思維的。這一年齡規(guī)律性要求，應(yīng)當(dāng)使年齡較小的兒童的思維在課堂中得到發(fā)展，使他能夠同時(shí)看到、聽(tīng)到、感到和思考。直觀性是一種力量，它能給認(rèn)識(shí)帶來(lái)一種情緒色彩。由于視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、感受和思維是同時(shí)進(jìn)行的，在兒童的意識(shí)里就形成一種稱之為情緒記憶的東西，兒童的記憶里留下的每一個(gè)概念都是和表象聯(lián)系在一起的，不僅有思想，而且有情感和內(nèi)心感受。如果沒(méi)有形成這種發(fā)達(dá)的、豐富的情緒記憶，就談不上學(xué)生完滿的智力發(fā)展。因此，我們要到自然界和勞動(dòng)中去教給兒童思維，要讓詞在進(jìn)入學(xué)生頭腦中的時(shí)候帶著鮮明的情緒色彩，找到一個(gè)比較好的表象作為依托。直觀性原則不僅應(yīng)當(dāng)貫穿在課堂上，而且應(yīng)當(dāng)貫穿在教學(xué)認(rèn)識(shí)和教學(xué)過(guò)程的其他方面。

其次，在運(yùn)用直觀性時(shí)，必須考慮到怎樣由具體過(guò)渡到抽象，也就是怎樣把你用的直觀性的東西轉(zhuǎn)化成書(shū)本上你所要讓學(xué)生知道的東西。當(dāng)學(xué)生注意力不應(yīng)放在直觀物體上的時(shí)候，直觀手段將不再是需要的，這是智育的一條很重要的原則。

第三，應(yīng)當(dāng)逐步地由實(shí)物的直觀手段向繪畫(huà)的直觀手段過(guò)渡，然后再向提供事物和現(xiàn)象的符合描述的直觀手段過(guò)渡。早在一、二年級(jí)，就應(yīng)當(dāng)逐步地訓(xùn)練兒童能離開(kāi)實(shí)物的直觀手段，但這絕不意味著可以完全擺脫它。有經(jīng)驗(yàn)的教師在所有各學(xué)年都在運(yùn)用直觀性原則，但是他們?cè)谥鹉甑匾栽絹?lái)越復(fù)雜的工作方法和方式來(lái)體現(xiàn)這一原則。即使在5年級(jí)，有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師還是帶領(lǐng)自己的學(xué)生到校園里去，到花園里去，比如上段時(shí)間我見(jiàn)過(guò)高年級(jí)的寫(xiě)作課，到校園去細(xì)細(xì)地觀察，再寫(xiě)下來(lái)。在這里，可以說(shuō)是對(duì)詞的情緒色彩進(jìn)行更精細(xì)的加工，加深和發(fā)展學(xué)生的情緒記憶。

如果一個(gè)學(xué)生在課外去廣泛地進(jìn)行閱讀，那么老師在課堂上所講解的任何一個(gè)新概念、新現(xiàn)象，都會(huì)很快納入他從各種書(shū)籍里汲取的知識(shí)體系里。做到讓學(xué)生認(rèn)真而又自覺(jué)地閱讀，了解更多的知識(shí)，從而在課堂上與授課老師的講解形成一定的聯(lián)系，這樣學(xué)生便會(huì)很自然地投入到學(xué)習(xí)中，而不是不知不覺(jué)地開(kāi)了小差。

其實(shí)，上面只是閱讀這一個(gè)小小的方面對(duì)課堂學(xué)生注意力的影響。歸根結(jié)底，還是要了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，這樣可以更為準(zhǔn)確地抓住學(xué)生的注意力。

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