袁柳青

摘要：新世紀的教育是全面創(chuàng)新的教育，創(chuàng)新已成為時代的要求。所謂創(chuàng)新，就是在原有基礎(chǔ)上給予革新，或是創(chuàng)出前所不曾出現(xiàn)過的。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，已經(jīng)成為這個時代對老師提出的更高的要求。創(chuàng)新教育需要滲透到各科教學中，語文學科也毫不例外。

關(guān)鍵詞：初中語文 創(chuàng)新教學 語文實踐能力

一、創(chuàng)新教學觀念

只有創(chuàng)新精神的教師，才能實施教學上的創(chuàng)新，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的學生。初中語文新課程標準所采用的課文都是富有生命活力，具有個性色彩的活生生的生活“課文”，它提供給初中語文教學中教與學雙方充分的創(chuàng)造空間。這就要求初中語文教師必須創(chuàng)新教學觀念。初中語文教師本身應當具有正確的語文教育思想，摒棄應試教學，以科學的教育理論為指導，從學生的實際、自身的實際和教材的實際出發(fā)，創(chuàng)造性地進行語文教學。初中語文教師的教學觀念更新了，教師的觀察力、想象力、思辨力強了，初中語文教學的創(chuàng)新也便成了可能。如果教師的思想僵化保守，唯上唯書，缺乏創(chuàng)新意識，那是絕不可能進行卓有成效的創(chuàng)新的。二、用扎實多樣的訓練，培養(yǎng)學生的語文實踐能力

“授之以魚，僅供一飯之需；授之以漁，則終身受用無窮”。教育的意旨并非知識的累積，而是心智上的能力發(fā)育。學生在學校的時間是有限的，所學的知識也受時代的局限，他們要在未來有所作為，要在未來跟上時代，就一定要不斷地學習，終身學習，去吸收新東西，更新知識結(jié)構(gòu)。

為此，我針對不同的知識板塊，采取不同的訓練方法：夯實基礎(chǔ)——硬筆書法每日一頁，字詞聽寫“循環(huán)放映”；擴大積累——課外閱讀每日一段，讀書筆記（摘記）天天都寫；訓練能力——閱讀理解，從總體方法到解題技巧，系統(tǒng)指導，反復錘煉；作文訓練——循序漸進，小作文依課文內(nèi)容隨堂布置，借“題”發(fā)揮，作文緊扣課標和中考方向，力求既有章法，又有創(chuàng)新，鼓勵學生放飛思想，大膽發(fā)揮。教學有法，教無定法，從基礎(chǔ)人手到提高能力直至學以致用，生動、活潑、扎實、系統(tǒng)、有序、有恒的訓練，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊了視野，提高了學習效率，初步獲得了一些現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。

三、轉(zhuǎn)變教法，發(fā)揮教師的主導作用

教師的職責主要不在于“教”，而在于指導學生“學”。教給學生學習方法是優(yōu)化教育的重要原則。著名教育家葉圣陶先生說過“教是為了不需要教”，“不教是為了養(yǎng)成學生有一輩子自學的能力?！奔ぐl(fā)學生學習的積極性，真正變“教”為“導”是創(chuàng)新教育的關(guān)鍵所在。在教學過程中我常采取這種教學方法，首先讓學生自讀課文，談談自己的看法，提出疑難問題，讓全體學生一齊動腦解決問題。然后，教師提出問題，讓學生獨立思考。最后，讓學生向教師質(zhì)疑，教師引導學生找出答案。在這樣的教學過程中，學生不再是消極的接受者，而是主動的求知者，學生的應變素質(zhì)和創(chuàng)新能力在解決問題的過程是得到了培養(yǎng)。

四、抓住特點入手，圍繞主題展開

初中語文教學中從教材的特點入手進行教學，包括兩個方面的含義：首先是文章不同的體裁特點，其次是課文本身的寫作特點。我們知道不同體裁的文章，教法應不同。在教一般的記人敘事的文章時，要想法讓學生了解文章寫的是什么事，表現(xiàn)什么人物，而所寫的這些材料是怎樣組織安排的，找出其中的規(guī)律來。還要讓學生了解文章的記敘語言的特色，是外貌描寫，動作描寫或是人物本身的語言描寫。因此，我們在備課時就應考慮到一篇課文中的每一句話、每一段內(nèi)容對表現(xiàn)主題能起什么作用，課文是采用什么形式來反映主題的，其語言又有什么特點。在教學活動中也應從這幾方面著手指導學生學習課文，教學中的每個環(huán)節(jié)也都應圍繞主題來展開。

五、創(chuàng)新教學環(huán)節(jié)

針對初中語文教學的實際，筆者認為應當從練習、閱讀和寫作三個環(huán)節(jié)的創(chuàng)新上下工夫。初中學生的依賴性是比較強的。他們習慣于教師代勞一切，尤其是理解性的題目，總怕與老師答案不完全一致，久而久之成了教師一人說，學生的思維能力、理解能力、語言表達能力卻很難提高。其實，初中語文教學中有些題目是有不同答案的。拿分段來說，面對一篇文章總得先分清層次脈絡(luò)，然后才理解賞析；一篇文章就是一個多面體，不同學生從不同的角度理解，會劃出不同層次，只要有道理、合乎邏輯就要及時給予肯定，不要在他們發(fā)言的第一次就扼殺他們的積極性。并且閱讀一篇課文，不要拘泥于一種成型的看法，要多思考多琢磨，經(jīng)常從多角度來劃分層次，能使學生的思維嚴密、全面、深刻、靈活。推而廣之，看一切事物、事件、分析人物也就都能從不同的角度去提煉、研究，以激起自己的創(chuàng)新意識。

總之，語文是一門基礎(chǔ)性的、工具性的學科，不僅要運用傳統(tǒng)的、有效的語文教學方法，也可借鑒其他學科的教學方法；不僅要開展語文活動，實現(xiàn)課內(nèi)課外結(jié)合，而且更要注重在實際情境中、社會實踐中、生活體驗中養(yǎng)育人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)實現(xiàn)全面發(fā)展的教育目標。

參考文獻：

＼[1＼]李鏡平.創(chuàng)新教育在初中語文教學中的應用＼[J＼].現(xiàn)代閱讀，2013，（21）：114.