韓宏圣++孫忠杰

摘要：隨著素質(zhì)教育的多元化發(fā)展，合作教育應(yīng)運(yùn)而生，并且發(fā)揮著不可替代的作用。實(shí)施合作教育需要教師積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，給學(xué)生提供展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真正參與到課堂活動(dòng)中，成為教學(xué)的主人，從而培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識(shí)。

關(guān)鍵詞：合作教育 實(shí)踐 現(xiàn)狀 教育行為

合作教育作為一種新型的教育方式，是深受廣大師生喜愛的課堂教學(xué)組織形式和教學(xué)策略，為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的推動(dòng)力，秉承“以人為本”的理念，有效的避免了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。合作教育重視學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性，鼓勵(lì)將合作貫穿于課堂學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和高尚的道德情操。教師要想靈活的運(yùn)用合作教育進(jìn)行教學(xué)，必須要掌握合作教育的內(nèi)涵，只有深入的了解和實(shí)踐，才能夠在教學(xué)時(shí)更加得心應(yīng)手。合作教育以開發(fā)和利用課堂中的師生和生生關(guān)系為基點(diǎn)，以小組合作為基本組織形式，面向全體學(xué)生，致力于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和綜合素養(yǎng)。當(dāng)前合作教育在實(shí)施過程中還存在一些問題，需要不斷的優(yōu)化和改進(jìn)，從而達(dá)到最佳的教育效果。筆者根據(jù)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，通過分析合作教育理論的實(shí)施現(xiàn)狀，進(jìn)而提出合作教育的實(shí)踐策略，希望對(duì)教育教學(xué)工作有所幫助。

一、合作教育理論的實(shí)施現(xiàn)狀

（一）學(xué)生缺乏合作意識(shí)，自我調(diào)節(jié)能力薄弱現(xiàn)代社會(huì)充滿了競(jìng)爭(zhēng)，有人說競(jìng)爭(zhēng)能夠激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心，但是，不得不說，過分的競(jìng)爭(zhēng)也會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感到厭煩，形成心理疾病。合作教育在這樣的背景下生存，勢(shì)必不能發(fā)揮積極的教育作用。一直以來，學(xué)生都是以學(xué)習(xí)為主，家長(zhǎng)給孩子設(shè)定了嚴(yán)格的目標(biāo)，使孩子陷入了分?jǐn)?shù)的重壓下，孩子只知道學(xué)習(xí)，對(duì)于合作意識(shí)卻很模糊，沒有認(rèn)識(shí)到合作的重要性，相反，學(xué)生們擔(dān)心通過合作會(huì)使自己被其他同學(xué)落下。同時(shí)，還有的學(xué)生從小受到家庭溺愛過重，養(yǎng)成了孤傲、以自我為中心的性格，在學(xué)校里依然我行我素，自我調(diào)節(jié)能力薄弱，不懂得與他人合作，缺乏人際交往經(jīng)驗(yàn)，無論在物質(zhì)方面還是精神方面都不樂于與他人分享，也不懂得如何分享。當(dāng)教師提出合作教育理念的時(shí)候，學(xué)生通常會(huì)感到漠不關(guān)心，使合作教學(xué)無法順利完成。

（二）教師觀念轉(zhuǎn)變較慢，仍然把學(xué)生當(dāng)配角受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，部分教師對(duì)于合作教育的認(rèn)識(shí)程度不足，教育觀念轉(zhuǎn)變的不充分，無法將合作教育真正的在課堂中實(shí)施，使課堂教學(xué)效率得不到有效提高。眾所周知，合作教育是由教師安排和分配學(xué)習(xí)任務(wù)，控制教學(xué)過程，如果教師對(duì)合作教育不感興趣，那么學(xué)生也就會(huì)不重視。還有的教師在合作教學(xué)中，仍然把學(xué)生當(dāng)成配角，自己站在主角的地位，對(duì)學(xué)生發(fā)號(hào)施令，嚴(yán)重影響了合作教育的目標(biāo)和宗旨。一方面，教師沒有激發(fā)學(xué)生的合作意識(shí)，課堂教學(xué)氛圍枯燥，沒有為學(xué)生的求異思維和探究意識(shí)提供平臺(tái)，扼殺了學(xué)生的參與熱情。另一方面，教師缺乏責(zé)任感，沒有孜孜不倦，鍥而不舍的教育精神，把課堂教學(xué)當(dāng)作任務(wù)，只要完成就可以，至于學(xué)生是否學(xué)會(huì)都不重要。試想這樣的教師又怎么能夠教出高素質(zhì)的學(xué)生呢？

（三）課堂忽視學(xué)生差異，難以滿足求知欲望由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所差別，他們對(duì)于新知識(shí)的理解程度不盡相同，但是在合作學(xué)習(xí)中，教師卻恰恰忽視了學(xué)生的差異，采用統(tǒng)一的教學(xué)方案，造成優(yōu)等生成績(jī)繼續(xù)上升，后進(jìn)生成績(jī)不見好轉(zhuǎn)，這樣的教學(xué)方式難以滿足學(xué)生的求知欲望，是偏離素質(zhì)教育目標(biāo)的。還有的教師片面追求合作形式，為了讓學(xué)生能夠廣泛的參與合作，教師不管問題難易如何，也不管學(xué)生是否愿意參與，都要求學(xué)生進(jìn)行合作討論。合作教育要求根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合理分組，能夠體現(xiàn)出優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，可是教師往往把全體學(xué)生當(dāng)作“一個(gè)”來教，使整個(gè)課堂沒有一點(diǎn)活力，教師與學(xué)生的互動(dòng)也起不到任何作用。另外，課堂教學(xué)中還經(jīng)常出現(xiàn)教師向每個(gè)學(xué)習(xí)小組提出一連串的問題，這些問題毫無意義，只是為了烘托課堂的氣氛，課堂表面看上去會(huì)比較熱鬧，其實(shí)學(xué)生根本不知道教師教學(xué)的重點(diǎn)是什么。

二、實(shí)行合作教育的有效實(shí)踐策略

（一）尊重學(xué)生主體地位，通過交流發(fā)展思維合作教育需要通過師生交往互動(dòng)，共同完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)成果的分享，在這個(gè)過程中教師必須要尊重學(xué)生的主體地位，給學(xué)生創(chuàng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的價(jià)值取向，讓更多的學(xué)生通過交流得到思維的發(fā)展，從而提高學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。合作教育理論實(shí)現(xiàn)了以人為本的教育目標(biāo)，擴(kuò)大了學(xué)生的參與面，有力的沖擊了傳統(tǒng)教育的局限性，為教育教學(xué)工作的順利進(jìn)行奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在進(jìn)行分組學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該按照學(xué)生的實(shí)際水平和教學(xué)需求進(jìn)行分組，要對(duì)小組中每一個(gè)學(xué)生情況做到心中有數(shù)，并且設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有效改變學(xué)生實(shí)踐能力薄弱的問題。還要合理分配學(xué)習(xí)任務(wù)，避免兩極分化，讓學(xué)生通過合作產(chǎn)生成就感。教師不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)?，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者和伙伴。

（二）提高教師教學(xué)水平，精心開展合作學(xué)習(xí)教師教學(xué)水平直接關(guān)系到課堂教學(xué)效率的高低和實(shí)施合作教育成功與否，所以學(xué)校應(yīng)該高度重視對(duì)于教師的培訓(xùn)和再教育，給教師提供進(jìn)修的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)青年教師多向骨干教師學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)術(shù)氛圍，提高全體教師的教學(xué)實(shí)力。同時(shí)，教師要秉承教書育人的原則，深入挖掘合作教育的精髓，不斷創(chuàng)新和實(shí)踐，精心設(shè)計(jì)合作教學(xué)方案，抓住教學(xué)中關(guān)鍵的地方，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，從而真正的突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。當(dāng)然，為了避免合作教育流于形式，教師要善于捕捉學(xué)生提出的有價(jià)值的問題，針對(duì)有價(jià)值的問題來展開小組合作學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生才能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，積極的配合教師，在合作中踴躍發(fā)言。合作教育必須與時(shí)俱進(jìn)，既要鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，又要拓展學(xué)生的知識(shí)面，增進(jìn)彼此間的了解。

（三）優(yōu)化評(píng)價(jià)激勵(lì)措施，教學(xué)面向全體學(xué)生在合作教學(xué)中，教師對(duì)于小組學(xué)生的評(píng)價(jià)不能只關(guān)注結(jié)果，更多的是要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程，給出具有啟發(fā)性和建設(shè)性的意見，激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力，取得更好的學(xué)習(xí)效果。教師的每一個(gè)教育行為必須要具有明確的方向，不能跟隨自己的意愿去授課，否則會(huì)給學(xué)生造成困擾。在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該以激勵(lì)為主，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，做出公平、公正的評(píng)價(jià)。同時(shí)，合作教育要調(diào)動(dòng)起每位學(xué)生的積極性，打消個(gè)別學(xué)生的依賴思想，讓不同水平的學(xué)生都參與進(jìn)來，給學(xué)生留出足夠的討論時(shí)間，使學(xué)生能更有效的擴(kuò)大知識(shí)儲(chǔ)備。在如今的社會(huì)中，只有學(xué)會(huì)合作，才能從他人的智慧中受益，從而發(fā)揮出自己的潛能，以應(yīng)對(duì)日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)。所以，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作技能是十分必要的。

三、結(jié)語

綜上所述，合作教育的推行任重而道遠(yuǎn)，需要全體教師和學(xué)生的共同努力，根據(jù)時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)，構(gòu)建良好的課堂氛圍和人際關(guān)系。傳統(tǒng)的教學(xué)理論過分關(guān)注學(xué)生的智力因素，而忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的非智力因素，因此學(xué)生容易出現(xiàn)實(shí)踐能力弱和缺乏創(chuàng)造性的問題。合作教育的實(shí)施增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。同時(shí)，合作教育使學(xué)生學(xué)會(huì)了彼此尊重，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，讓每個(gè)學(xué)生都感到自己與他人成功合作學(xué)習(xí)的重要性，對(duì)于學(xué)生的德、智、體、美全面發(fā)展有積極貢獻(xiàn)。

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