計(jì)愛(ài)華

摘 要：故事是幼兒最喜歡的一種文學(xué)形式，它可以促進(jìn)幼兒多方面能力的發(fā)展。但是，在實(shí)際的幼兒園故事教學(xué)中，卻存在著相當(dāng)多的問(wèn)題，尤其是農(nóng)村幼兒園，對(duì)于故事教學(xué)的方法和形式更加茫然，當(dāng)前農(nóng)村幼兒園故事教學(xué)存在著教師教學(xué)技能欠缺、幼兒園故事閱讀活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺失、農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)早期閱讀意識(shí)淡薄等問(wèn)題，這些問(wèn)題嚴(yán)重的影響了故事教學(xué)開(kāi)展的有效性。為了改觀這種現(xiàn)狀，我們從幼兒園、教師、家長(zhǎng)等幾方面工作入手，采取可行的措施與方法，從而促進(jìn)幼兒故事教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：故事教學(xué)；閱讀環(huán)境；氛圍；親子共讀

故事是幼兒最喜歡的一種文學(xué)形式。通過(guò)生動(dòng)有趣的故事，不僅能提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，豐富幼兒的語(yǔ)匯，增長(zhǎng)幼兒的知識(shí)，還能提高幼兒的審美能力及愛(ài)憎分明的情感等，所以，在幼兒園開(kāi)展故事教學(xué)對(duì)幼兒的各方面能力的發(fā)展有著舉足輕重的意義。但是，在實(shí)際的幼兒園故事教學(xué)中，卻存在著相當(dāng)多的問(wèn)題，尤其是農(nóng)村幼兒園，對(duì)于故事教學(xué)的方法和形式更加茫然，那么究竟該如何進(jìn)行科學(xué)有效地故事教學(xué)呢，下面結(jié)合農(nóng)村幼兒園故事教學(xué)的實(shí)際情況談?wù)勎覀兊目捶ê妥龇ā?/p>

一、農(nóng)村幼兒園故事教學(xué)存在問(wèn)題產(chǎn)生的原因

1.教師故事教學(xué)技能的欠缺。

（1）故事教學(xué)形式單一，大部分教師對(duì)故事教學(xué)的方法和形式還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上，即“老師講，幼兒聽(tīng)”的模式。并且在教學(xué)過(guò)程中，幼兒參與很少，即使教師運(yùn)用了提問(wèn)的形式，也只是讓幼兒在故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上讓幼兒用原話進(jìn)行回答，使幼兒的創(chuàng)造力不能得到發(fā)展。

（2）對(duì)故事教學(xué)內(nèi)涵不清，實(shí)踐的過(guò)程中，只是一味的追求幼兒能復(fù)述更多的故事，認(rèn)為這就是得到了發(fā)展，并且復(fù)述的故事內(nèi)容越接近原文越好，忽視了幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。

（3）幼兒閱讀活動(dòng)自主能力薄弱，教師組織的故事教學(xué)的活動(dòng)很少，僅限于教材中的一些故事內(nèi)容，并且教師缺乏對(duì)幼兒故事閱讀的指導(dǎo)，使幼兒不知道該如何看故事書(shū)，如何根據(jù)故事進(jìn)行創(chuàng)造性的活動(dòng)，導(dǎo)致幼兒對(duì)幼兒園故事活動(dòng)缺少興趣。

2.幼兒園故事閱讀活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的缺失。

幼兒園的班級(jí)故事閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)對(duì)于幼兒的閱讀能力的發(fā)展起著關(guān)鍵的作用。但是，在我們農(nóng)村幼兒園，卻往往忽視環(huán)境的作用。在班級(jí)的區(qū)域活動(dòng)中圖書(shū)角有時(shí)候儼然成了擺設(shè)，區(qū)域活動(dòng)時(shí)，孩子只是在那里拿著固定不變的幾本故事書(shū)翻來(lái)翻去，一點(diǎn)興趣也沒(méi)有，并且教師的指導(dǎo)作用也被忽視，這些都直接影響故事閱讀的效果。

二、創(chuàng)設(shè)良好的幼兒園故事閱讀環(huán)境

1.規(guī)范班級(jí)閱讀活動(dòng)區(qū)，為幼兒提供感興趣的故事圖書(shū)，吸引幼兒主動(dòng)閱讀。

為了充分發(fā)揮班級(jí)的閱讀活動(dòng)區(qū)的作用，首先要清除各班圖書(shū)角不符合孩子年齡特征的圖書(shū)，并充實(shí)了一些符合幼兒的欣賞特點(diǎn)的故事圖書(shū)。另外對(duì)一些破損嚴(yán)重的故事圖書(shū)進(jìn)行了更換，對(duì)一些破損較輕的圖書(shū)，教師可以進(jìn)行修補(bǔ)，也可以利用巧手區(qū)，讓幼兒參與修補(bǔ)活動(dòng)，這樣既解決了實(shí)際問(wèn)題，也提高了孩子們的動(dòng)手能力。

2.對(duì)幼兒的閱讀活動(dòng)進(jìn)行有效地指導(dǎo)，提高幼兒自主進(jìn)行故事閱讀的能力。

在農(nóng)村幼兒園班級(jí)教師配備率很低，三十多個(gè)孩子的班容量也只有一個(gè)教師，所以在組織活動(dòng)時(shí)，教師對(duì)孩子們的指導(dǎo)性活動(dòng)很少，尤其是組織活動(dòng)區(qū)活動(dòng)時(shí)，由于分組進(jìn)行，教師更不能三頭六臂進(jìn)行分組指導(dǎo)，所以進(jìn)行有效地區(qū)域指導(dǎo)活動(dòng)是提高區(qū)域活動(dòng)質(zhì)量的有效途徑。為了充分發(fā)揮故事圖書(shū)閱讀區(qū)的作用，針對(duì)教師少分組指導(dǎo)不到位的的現(xiàn)狀，我們可以在各班閱讀區(qū)進(jìn)行了一些有趣的活動(dòng)，比如以往在閱讀區(qū)內(nèi)，幼兒自己拿著故事圖書(shū)安靜地看，時(shí)間長(zhǎng)了就失去了興趣，加之教師不能及時(shí)指導(dǎo)，一時(shí)光顧閱讀區(qū)的孩子寥寥無(wú)幾。于是教師將閱讀區(qū)的故事內(nèi)容事先制成錄音帶與圖書(shū)配套投放進(jìn)閱讀區(qū)中供幼兒邊聽(tīng)賞、邊閱讀，錄音中，加上封面、頁(yè)碼、閱讀重點(diǎn)的說(shuō)明，適時(shí)提出相關(guān)問(wèn)題，幼兒 在 閱讀時(shí)，既能按照要求閱讀，又能根據(jù)故事情節(jié)來(lái)回答錄音機(jī)里的提問(wèn)。沒(méi)有老師在但是老師的指導(dǎo)仍然在，師幼之間仍可以互動(dòng)。這樣一來(lái)，幼兒就不需要老師陪讀了，自己獨(dú)立安靜地就能閱讀一些故事、童話等。

除此提供材料的變化使得故事閱讀區(qū)活動(dòng)也會(huì)有了情境，情境的創(chuàng)設(shè)使得幼兒的參與活動(dòng)的形式發(fā)生了一些變化，單一的看書(shū)活動(dòng)變成了和同伴合作講述、編故事；以前看書(shū)老師不在就無(wú)法進(jìn)行，現(xiàn)在這里有了他們喜歡的故事板，有了可以主持也可以靜靜觀看的“電視節(jié)目”，有了老師“陪伴”的好聽(tīng)的錄音故事……，使得老師可以去指導(dǎo)觀察新投放的區(qū)域活動(dòng)，而且幼兒正是從這兒開(kāi)始自主閱讀獨(dú)立思考，幼兒樂(lè)此不疲。而且正是通過(guò)這一系列的故事圖書(shū)閱讀區(qū)的活動(dòng)，孩子們對(duì)故事圖書(shū)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，有效地提高了他們的故事圖書(shū)閱讀的能力和水平，并有力地促進(jìn)了我們故事教學(xué)的研究工作的開(kāi)展。

幼兒園故事教學(xué)的發(fā)展不是一朝一夕的事，它需要幼兒園、老師、家長(zhǎng)等多方面的努力和配合，只要我們常抓不懈，故事教學(xué)定能順利地開(kāi)展，從而促進(jìn)孩子們的全面發(fā)展。我們共同的目標(biāo)就是：故事教學(xué)活動(dòng)，要以幼兒為主體，以興趣為中心，從幼兒的心理和生理特點(diǎn)出發(fā)，遵循幼兒語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，讓幼兒通過(guò)體驗(yàn)、參與，生動(dòng)活潑地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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