李鳳

摘 要：和諧的班級(jí)管理和師生關(guān)系，是教育教學(xué)永恒的話題。在教學(xué)不斷發(fā)展的過程中，教學(xué)中師生這兩大主體，都起著不可忽視的作用?；谛抡n改教學(xué)理念，在小學(xué)教育教學(xué)管理過程中，應(yīng)該實(shí)施以學(xué)生為本、因材施教的班級(jí)管理和教學(xué)策略，基于學(xué)生認(rèn)知水平、興趣愛好、個(gè)性特點(diǎn)，展開針對(duì)性的和諧關(guān)系構(gòu)建策略，從而不斷推動(dòng)教育教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步。分析了小學(xué)班主任構(gòu)建和諧師生關(guān)系的內(nèi)涵、策略和意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；班級(jí)管理；師生關(guān)系；實(shí)施策略

一、小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的內(nèi)涵

從心理學(xué)的角度看，和諧是指“事物和現(xiàn)象各個(gè)方面完美的配合、協(xié)調(diào)和多樣的統(tǒng)一”。[1]和諧的小學(xué)班主任與學(xué)生關(guān)系是師生雙方共同努力而形成的師生關(guān)系的成熟、完滿階段，它包含以下內(nèi)容：

1.體現(xiàn)尊重、民主和發(fā)展精神的新型師生倫理關(guān)系。

班主任與小學(xué)生是兩個(gè)具有主體性的個(gè)體，具有同等的人格和尊嚴(yán)。班主任充分尊重小學(xué)生的個(gè)性、想法和創(chuàng)造性等，鼓勵(lì)并引導(dǎo)小學(xué)生積極參與班級(jí)管理，正確處理好班主任主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系。

2.是建立在班主任與學(xué)生個(gè)性全面交往基礎(chǔ)上的新型合作關(guān)系。

小學(xué)班主任要了解學(xué)生的心理特征和個(gè)性差異，與學(xué)生之間相互關(guān)愛，共同促進(jìn)，彼此獲益，雙方的創(chuàng)造性可以充分發(fā)揮，性情和靈魂可以共同提升。

3.核心是班主任與學(xué)生心理相容，心靈的互相接納，形成師生摯愛、真摯的情感關(guān)系。

在班主任與小學(xué)生交往、互動(dòng)的過程中，師生彼此都感到愉悅、滿足。每個(gè)學(xué)生都能得到班主任的關(guān)注與愛護(hù)，班主任從班級(jí)工作與學(xué)生交往中，得到學(xué)生的肯定與愛戴。

二、小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)

充分了解小學(xué)生的心理特點(diǎn)，對(duì)于小學(xué)班主任日常管理工作的開展有著重要的意義，而且對(duì)于小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建也有著不可忽視的作用。因此，深入分析小學(xué)生的心理特點(diǎn)才是小學(xué)班主任與學(xué)生構(gòu)建和諧關(guān)系的根本。小學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校的時(shí)候，已經(jīng)擁有了初步的認(rèn)知能力，對(duì)一些事情的好壞也有著自我獨(dú)立判斷的能力，而且能夠分析一些事物之間的相關(guān)性。隨著小學(xué)生記憶力、感知力以及模仿能力的不斷增強(qiáng)，其想象力也得到了飛躍式的發(fā)展。但是在此階段，小學(xué)生缺乏較強(qiáng)的自我控制能力，對(duì)于自己喜歡或者厭惡的事情會(huì)直接表現(xiàn)出來，不會(huì)很好地控制自己的情緒。另外，小學(xué)生尚未形成健全的學(xué)習(xí)概念體系，雖然求知欲望較為強(qiáng)烈，但更多的不會(huì)表現(xiàn)在語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科方面，而是對(duì)課堂外任何微小的信息表現(xiàn)出極強(qiáng)的求知欲，此時(shí)，如果班主任不給予耐心的解答，勢必會(huì)影響師生之間和諧關(guān)系的構(gòu)建。

三、如何構(gòu)建小學(xué)班主任與學(xué)生和諳的關(guān)系

小學(xué)班主任是學(xué)生的啟蒙老師，甚至?xí)绊憣W(xué)生一生的人生觀、價(jià)值觀。

1.樹立正確的師生觀。

在小學(xué)階段，大部分的班主任在學(xué)生心目中的形象都是“嚴(yán)肅，居高臨下”的，學(xué)生與教師之間溝通存在障礙，這樣既影響了教學(xué)效果，也不利于學(xué)生的健康發(fā)展。因此，作為小學(xué)班主任，我們應(yīng)樹立正確的師生觀。例如，班主任在管理班級(jí)的過程中，要適度管理，不能太松散，也不可太嚴(yán)肅。應(yīng)該及時(shí)聽取學(xué)生的意見，尊重每位學(xué)生的發(fā)展，以最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓每位學(xué)生都能夠更好地融入到班集體中，成為班集體中不可或缺的一份子。

2.塑造良好的班主任形象。

小學(xué)階段是學(xué)生性格形成的重要階段，在這個(gè)過程中，班主任若可以塑造良好的自身形象，相信會(huì)更有助于學(xué)生的健康發(fā)展。小學(xué)生對(duì)教師都具有比較強(qiáng)烈的“向師性”，因此，小學(xué)班主任在生活中或者是教學(xué)中，都要嚴(yán)格要求自己，為人師表，行之有道。在政治和思想道德修養(yǎng)、文化知識(shí)、生活態(tài)度等方面都要為學(xué)生樹立一個(gè)較好的榜樣。例如，班主任要以自己豐富的知識(shí)促使學(xué)生努力學(xué)習(xí)，以自己較好的道德修養(yǎng)促使學(xué)生自尊自愛，以自己自立自強(qiáng)的態(tài)度影響學(xué)生的為人處事，只有這樣才可以讓學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀，進(jìn)而培養(yǎng)更多對(duì)社會(huì)有用的高素質(zhì)人才。

3.對(duì)學(xué)生愛嚴(yán)相濟(jì)。

小學(xué)生處于個(gè)性較為不穩(wěn)定的時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期的班級(jí)管理和教育需要結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好、性格差異而展開，每個(gè)學(xué)生都是天使，他們有自己的思想和行為，構(gòu)建和諧師生關(guān)系，做好班級(jí)管理工作，使得班級(jí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)能夠井然有序的進(jìn)行，就需要對(duì)學(xué)生實(shí)施愛護(hù)與嚴(yán)格要求相結(jié)合的管理方式。首先，需要愛護(hù)學(xué)生。愛是教育的基礎(chǔ)，而愛是基于理解和認(rèn)同基礎(chǔ)上的，沒有愛就沒有教育。小學(xué)生個(gè)性單純而帶有些許自我，班主任需要分析學(xué)生的認(rèn)知水平、性格特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)，了解學(xué)生的身心發(fā)育情況，認(rèn)真對(duì)他們愛護(hù)與關(guān)心。愛，就需要有一雙發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)的眼睛，每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢和劣勢，教師應(yīng)該從綜合的角度來評(píng)判學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，敢于從生理和心理方面、學(xué)生的家庭環(huán)境、先天素質(zhì)、自身努力等各方面下功夫進(jìn)行分析，制定出針對(duì)性的愛的教育策略。其次，也需要實(shí)施嚴(yán)格要求和規(guī)范。小學(xué)生自控能力差，班主任需要制定一系列規(guī)范和要求來管理班級(jí)。愛不是放任自流，而是應(yīng)該在一定的規(guī)范下引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活，建立班級(jí)制度，使得學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)與生活態(tài)度。

小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建，有利于學(xué)生更好、更健康地發(fā)展。這樣的關(guān)系不僅會(huì)促使學(xué)生更快樂地學(xué)習(xí)知識(shí)，還有助于學(xué)生養(yǎng)成正確的人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)了學(xué)生良好的道德品質(zhì)修養(yǎng)，以促使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活中成為更出色的人才。