劉桂玲

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)多種教學(xué)方式、各種教學(xué)活動(dòng)、各種改革措施使數(shù)學(xué)教學(xué)不斷完善，讓教學(xué)效果向著最佳狀態(tài)發(fā)展。教師通過(guò)優(yōu)化教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地、主動(dòng)地學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)手能力，養(yǎng)成良好地學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師應(yīng)不斷更新教學(xué)觀念，提高自身專業(yè)素養(yǎng)，深入研究如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的課題，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力、年齡特點(diǎn)、興趣方向相結(jié)合，以此培養(yǎng)優(yōu)秀的全方面發(fā)展的人才，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)方法；議論；探究

一、以學(xué)生為中心

以學(xué)生為中心是數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中所強(qiáng)調(diào)的，也是為大多數(shù)數(shù)學(xué)教師所忽略的。就這些年的數(shù)學(xué)教學(xué)情況而言，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師的教學(xué)重心有所偏差。在課堂上，教師激情地講解；在課后，教師更是擠出時(shí)間來(lái)批改作業(yè)，這些工作都是不可否認(rèn)的。但是教師在做這些工作的同時(shí)往往卻忽略了學(xué)生的主導(dǎo)地位。學(xué)生是學(xué)校、社會(huì)，甚至可以說(shuō)是祖國(guó)的基礎(chǔ)。因而教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)必須做到以學(xué)生為中心。無(wú)論是在教學(xué)工作流程設(shè)計(jì)、優(yōu)化標(biāo)準(zhǔn)的制定方面，還是在日常教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)等方面都必須打破以工作為中心的模式，建立以尊重學(xué)生人格，滿足學(xué)生需求，做到專業(yè)教育，保證學(xué)生為主體的教學(xué)制度。由于我們的教學(xué)內(nèi)容是小學(xué)數(shù)學(xué)，課堂上的氛圍和約束必定會(huì)讓學(xué)生的注意力有所分散。教師應(yīng)該改變以往的教學(xué)風(fēng)格，在課程設(shè)計(jì)上，我們應(yīng)更多地考慮到學(xué)生的感受和接受能力。當(dāng)我們考慮到這些種種方面時(shí)，設(shè)計(jì)、制定出的課程才能更符合學(xué)生的口味，才能更好地達(dá)到教學(xué)目的。其次，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生更多地共同參與。可能大多數(shù)的教師都有同感，在教學(xué)時(shí)沒(méi)有與學(xué)生達(dá)到共鳴，教學(xué)活動(dòng)中也缺少與學(xué)生的互動(dòng)。因而，教師應(yīng)該反省這些教學(xué)活動(dòng)失敗的原因。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)有趣、有目的性、有積極性的活動(dòng)或者是小游戲，讓學(xué)生都帶著興趣去參與，并且從中獲得知識(shí)，教學(xué)可以寄托在不同的教學(xué)形式中。當(dāng)然，作為教師，我們的出發(fā)點(diǎn)都是一樣的，都是為了學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展，只是采取了不同的方式方法。希望教師在今后的教學(xué)工作上與學(xué)生找到一種和諧的、平衡的教學(xué)方式。

二、預(yù)防錯(cuò)誤發(fā)生

當(dāng)然，金無(wú)足赤，人無(wú)完人，我們不能保證在日常工作中不犯任何錯(cuò)誤。但是我們可以用細(xì)心、耐心，將錯(cuò)誤做到最小化。作為人民教師，面對(duì)教學(xué)事業(yè)，我覺(jué)得教師必須有強(qiáng)大的責(zé)任心。為了學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)，為了數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)預(yù)防錯(cuò)誤的發(fā)生。在教學(xué)中，教師應(yīng)樹(shù)立一種“第一次就把事情做好”的觀念，對(duì)形成教學(xué)質(zhì)量的要素、過(guò)程和結(jié)果的風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行識(shí)別、監(jiān)督，采取預(yù)防措施，降低教學(xué)質(zhì)量缺陷的發(fā)生。預(yù)防教學(xué)質(zhì)量的缺陷，教師需要更多的細(xì)心和耐心。在備課時(shí)，教師必須做到嚴(yán)謹(jǐn)、慎獨(dú)，即使備課本是屬于自己的東西，我們不用向別人展示。即使是這樣，教師同樣應(yīng)該高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)地要求自己。教師必須對(duì)所要講解的內(nèi)容、課程有清晰的、條理的安排，這些都體現(xiàn)在了備課本上。只有做到胸有成竹，只有有了完善的、充足的準(zhǔn)備，我們才能保證有一堂順利的教學(xué)課程，才不至于在課堂上遺漏了什么知識(shí)點(diǎn)。要知道教師一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的遺漏，在學(xué)生身上體現(xiàn)的將是知識(shí)點(diǎn)的不足，甚至是知識(shí)的脫節(jié)。預(yù)防錯(cuò)誤發(fā)生的另一個(gè)重要方面是教師情緒的調(diào)節(jié)。生活中的瑣事可能會(huì)帶來(lái)煩躁，自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境的變化可能會(huì)引起不適，特別是學(xué)生的錯(cuò)誤更會(huì)影響教師的情緒。教師能做的是改變自己的心境，控制自己的情緒。這樣在處理教學(xué)問(wèn)題時(shí)才能冷靜地思考，才會(huì)更加客觀，才不會(huì)有所偏差，從而才不會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)誤的發(fā)生。簡(jiǎn)而言之，預(yù)防錯(cuò)誤的發(fā)生，將錯(cuò)誤扼殺在萌芽狀態(tài)，是從根本上提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

三、鼓勵(lì)全體學(xué)生參與

提高教學(xué)質(zhì)量，我們針對(duì)的應(yīng)該是全體的學(xué)生。不能否認(rèn)的是每個(gè)班級(jí)都有每個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)情況，每個(gè)學(xué)生都有每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)接收能力。在課堂上，教師要做到統(tǒng)籌兼顧，讓全體學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中去。在教學(xué)上，由于學(xué)生所表現(xiàn)的知識(shí)理解能力和接受能力不同，因而，在面對(duì)同樣的課堂講解時(shí)，學(xué)生給教師的反饋也是不一樣的。班集體里面有優(yōu)秀的學(xué)生，有中等水平的學(xué)生，也有相對(duì)來(lái)說(shuō)稍差的學(xué)生。根據(jù)以往的教學(xué)活動(dòng)，我們可以發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課上活躍的都是那些跟上教師思維和學(xué)習(xí)節(jié)奏的學(xué)生，而其他學(xué)生要么是著急跟不上學(xué)習(xí)，要么就是徹底地放棄學(xué)習(xí)。更重要的是，這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能促進(jìn)學(xué)生之間的了解與友誼。教學(xué)不是一個(gè)人的事，只有整體學(xué)習(xí)的提高才會(huì)有力量，只有整體的進(jìn)步才會(huì)有成就。

提高教學(xué)質(zhì)量還要有基于事實(shí)的決策。事實(shí)來(lái)源于平時(shí)的教學(xué)，教學(xué)中遇到的難題或者困惑。決策是教師經(jīng)過(guò)討論、實(shí)踐，再總結(jié)的結(jié)果。有效的決策必須以充分的、真實(shí)的信息為基礎(chǔ)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師總會(huì)遇到這樣或那樣的問(wèn)題。因而教師要將這些問(wèn)題進(jìn)行整理、分析，找出過(guò)程與結(jié)果之間的邏輯關(guān)系，尋找教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律。同時(shí)比較實(shí)踐中不同解決方案的優(yōu)劣，結(jié)合過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)和直覺(jué)去判斷，最后做出決策并采取行動(dòng)?；谑聦?shí)的決策是總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)良產(chǎn)物，在一定程度上避免了決策的盲目和失誤，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，持續(xù)改進(jìn)也是提高教學(xué)質(zhì)量的另一個(gè)方法。教學(xué)就是一個(gè)不斷更新、提高和改進(jìn)的過(guò)程。持續(xù)改進(jìn)是指在現(xiàn)有教學(xué)水平的基礎(chǔ)上，不斷地提高教學(xué)質(zhì)量及管理體系有效性和效率的循環(huán)活動(dòng)。教師要有強(qiáng)化意識(shí)，有追求卓越教學(xué)質(zhì)量意識(shí)，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地尋求改進(jìn)的機(jī)會(huì)，不斷地提出新問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而取得教學(xué)質(zhì)量上的進(jìn)步。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是根基，因而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師要從提高教學(xué)質(zhì)量的目的出發(fā)，將教育事業(yè)緊握手中，將育人育德銘記心中，為數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)步，為了學(xué)生的成長(zhǎng)，共同努力，共同奮斗！

參考文獻(xiàn)：

[1]王秀琴，小學(xué)數(shù)學(xué)如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法創(chuàng)新[J].新課程·小學(xué)，2013年12期.

[2]李培，淺談如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率[J].商情，2011年12期.