王應(yīng)臨 李 雄

(北京林業(yè)大學(xué)園林學(xué)院，北京 100083)

國際比較視野下“中國園林史”課程教學(xué)的優(yōu)化

王應(yīng)臨 李 雄

(北京林業(yè)大學(xué)園林學(xué)院，北京 100083)

園林史類課程是風(fēng)景園林專業(yè)的核心課程。英國謝菲爾德大學(xué)和美國佐治亞大學(xué)作為兩所在風(fēng)景園林專業(yè)方面具有代表性的英美高校，其園林史類課程教學(xué)的特色有三：一是以培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和實(shí)踐能力為主要教學(xué)目標(biāo)；二是實(shí)施多種形式的課程教學(xué)，提供豐富的課程教學(xué)資料；三是通過課內(nèi)講座與課外閱讀的協(xié)同、課內(nèi)考核與課內(nèi)外學(xué)習(xí)的協(xié)同，實(shí)施課內(nèi)外聯(lián)動(dòng)的教學(xué)環(huán)節(jié)。基于此，在國際比較視野下，針對(duì)北京林業(yè)大學(xué)“中國園林史”課程教學(xué)面臨的課時(shí)量不足、學(xué)生班級(jí)規(guī)模過大、課程考核方式單一、課程教學(xué)資料陳舊且更新不及時(shí)等問題，提出借鑒國外經(jīng)驗(yàn)改革“中國園林史”課程教學(xué)的措施，即確立多元化的教學(xué)目標(biāo)、采用多樣化的教學(xué)方法、實(shí)施以激發(fā)學(xué)生課外自學(xué)為目的的教學(xué)環(huán)節(jié)等。

高等教育；風(fēng)景園林專業(yè)；國際比較；中國園林史；教學(xué)改革

實(shí)踐性較強(qiáng)是風(fēng)景園林行業(yè)的主要特點(diǎn)之一。自從風(fēng)景園林學(xué)科被批準(zhǔn)成為一級(jí)學(xué)科以來，我國開設(shè)風(fēng)景園林專業(yè)的高等院校不斷增多。由于風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后主要從事風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)方面的工作，所以園林史類課程作為基礎(chǔ)理論課，在設(shè)置風(fēng)景園林專業(yè)的各高等院校得以普遍開設(shè)。通過園林史類課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握東西方園林不同的風(fēng)格特點(diǎn)、園林文化及造園技藝等，拓寬知識(shí)面，提高形象思維和抽象思維的能力以及人文素質(zhì)修養(yǎng)，從而為創(chuàng)作出優(yōu)秀作品打下扎實(shí)的基礎(chǔ)[1]。

此外，在風(fēng)景園林一級(jí)學(xué)科下設(shè)的6個(gè)二級(jí)學(xué)科中，“風(fēng)景園林歷史理論與遺產(chǎn)保護(hù)”是其中之一。園林史類課程作為該二級(jí)學(xué)科開展研究和實(shí)踐的啟蒙課程，在普及園林歷史基本理論知識(shí)的同時(shí)，還承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力和科研能力的責(zé)任。

然而，當(dāng)前我國高等院校園林史類課程教學(xué)往往難以滿足風(fēng)景園林行業(yè)和學(xué)科的發(fā)展需求。由于該類課程多采用單向的、靜態(tài)的教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容大多只停留在研究國家和地區(qū)園林的發(fā)展歷史、考察園林內(nèi)容和形式的演變等層面上，而學(xué)生只是通過單向地聽取和記憶園林的名稱、年代和國家等來接受相關(guān)知識(shí)[2]，所以部分學(xué)生感覺課程教學(xué)枯燥、課程內(nèi)容缺乏實(shí)用性。

為此，筆者從中國、英國和美國分別選取了1所具有悠久的風(fēng)景園林本科教學(xué)歷史、在風(fēng)景園林行業(yè)影響力較大、具有一定的代表性和典型性的高等院校，即北京林業(yè)大學(xué)、謝菲爾德大學(xué)和佐治亞大學(xué)，以國際比較的視野，對(duì)其所開設(shè)的園林史類課程的教學(xué)進(jìn)行了比較分析。首先，對(duì)英美兩所高校園林史類課程的教學(xué)特色進(jìn)行了歸納總結(jié)。其次，基于北京林業(yè)大學(xué)“中國園林史”課程教學(xué)的現(xiàn)狀，對(duì)我國高校園林史類課程教學(xué)面臨的問題進(jìn)行了分析。最后，借鑒英美的成功經(jīng)驗(yàn)，提出優(yōu)化“中國園林史”課程教學(xué)的建議措施。

一、英美高校園林史類課程教學(xué)的特色

盡管中國有著悠久的園林發(fā)展歷史，但是現(xiàn)代風(fēng)景園林學(xué)起源于美國，而且歐美國家的風(fēng)景園林學(xué)教育一直走在世界前列。對(duì)歐美國家高校開設(shè)的園林史類課程的教學(xué)狀況開展深入的研究，有助于我國高校在全面了解其先進(jìn)的教學(xué)方法和成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步優(yōu)化園林史類課程教學(xué)。為此，筆者選擇具有悠久的風(fēng)景園林專業(yè)教育歷史、能夠反映英國和美國本科教學(xué)最高水平的兩所高校作為比較研究的對(duì)象。

其中，英國謝菲爾德大學(xué)(University of Sheffield)的風(fēng)景園林系(Department of Landscape)是英國風(fēng)景園林領(lǐng)域最大的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)，在科研和教學(xué)方面均擁有較高的國際聲望。謝菲爾德大學(xué)風(fēng)景園林系擁有16名學(xué)術(shù)職員和20名聯(lián)合導(dǎo)師，有本科生約200人、研究生150人(資料來源于http：//www.sheffield.ac.uk/landscape/study)。美國佐治亞大學(xué)(University of Georgia)的風(fēng)景園林專業(yè)成立于1928年，設(shè)置在環(huán)境與設(shè)計(jì)學(xué)院(College of Environment and Design)。佐治亞大學(xué)的風(fēng)景園林本科專業(yè)在1952年通過美國景觀師協(xié)會(huì)(American Society of Landscape Architects，ASLA)的認(rèn)證，在全美常年排名前五。

在園林史類課程的教學(xué)安排方面，英國謝菲爾德大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)在大學(xué)一年級(jí)下學(xué)期開設(shè)了“風(fēng)景園林史(histories of landscape architecture)”課程，課程學(xué)分為20，相當(dāng)于200學(xué)時(shí)(根據(jù)學(xué)校規(guī)定，每1學(xué)分嚴(yán)格對(duì)應(yīng)于包括課堂教學(xué)時(shí)間和學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)間在內(nèi)的10小時(shí)的工作)。美國佐治亞大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)為大學(xué)三年級(jí)的本科生開設(shè)了“建成環(huán)境史(history of the built environment)”課程，課程教學(xué)分別安排在2個(gè)學(xué)期進(jìn)行，課時(shí)總數(shù)為92學(xué)時(shí)；課程教學(xué)內(nèi)容覆蓋了建筑、景觀和城市規(guī)劃的歷史，以建成環(huán)境與社會(huì)文化、技術(shù)、美學(xué)和環(huán)境因素的關(guān)系為重點(diǎn)。

英美兩所高校園林史類課程教學(xué)的主要特色是：以培養(yǎng)科研能力和專業(yè)能力為主要目標(biāo)，課程教學(xué)多樣化，實(shí)施課內(nèi)外聯(lián)動(dòng)的教學(xué)環(huán)節(jié)等。

(一)以培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和實(shí)踐能力為主要教學(xué)目標(biāo)

謝菲爾德大學(xué)和佐治亞大學(xué)開設(shè)的園林史類課程，其教學(xué)目標(biāo)都大致可分為掌握基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)科研能力、提升實(shí)踐能力3個(gè)方面(詳見表1)。這3個(gè)方面的課程教學(xué)目標(biāo)是逐層遞進(jìn)的關(guān)系。第一層次掌握基礎(chǔ)知識(shí)，是課程教學(xué)的基本要求。第二層次科研能力的培養(yǎng)，是基于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，通過論文或圖表的方式，進(jìn)行分析、研究和批判性思考，從而形成對(duì)風(fēng)景園林歷史發(fā)展的獨(dú)特理解。第三層次實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是在學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)獲得基礎(chǔ)知識(shí)并全面理解的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)場(chǎng)地歷史文脈的理解和運(yùn)用；或者培養(yǎng)學(xué)生在歷史遺產(chǎn)地項(xiàng)目中勝任解說教育和價(jià)值保護(hù)工作的能力等。

但是，謝菲爾德大學(xué)和佐治亞大學(xué)園林史類課程的教學(xué)目標(biāo)也存在差異(詳見表1)，謝菲爾德大學(xué)更偏重于培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，而佐治亞大學(xué)更強(qiáng)調(diào)幫助學(xué)生提高規(guī)劃設(shè)計(jì)的實(shí)踐能力。

表1 英國謝菲爾德大學(xué)和美國佐治亞大學(xué)園林史類課程的教學(xué)目標(biāo)

(二)開展多樣化的課程教學(xué)

風(fēng)景園林領(lǐng)域的實(shí)踐多為設(shè)計(jì)類實(shí)踐。對(duì)同一場(chǎng)地，不同設(shè)計(jì)者往往會(huì)有不同的個(gè)性設(shè)計(jì)。園林歷史的研究也主張百家爭(zhēng)鳴，鼓勵(lì)不同觀點(diǎn)的碰撞。為此，謝菲爾德大學(xué)和佐治亞大學(xué)通過開展多種形式的園林史類課程教學(xué)和提供豐富的教學(xué)資料等，為學(xué)生構(gòu)建了能夠廣泛接觸不同的研究視角和多樣的研究內(nèi)容的平臺(tái)。

1.實(shí)施多種形式的課程教學(xué)

佐治亞大學(xué)園林史類課程采取教師授課、嘉賓開設(shè)講座與學(xué)生課下閱讀相結(jié)合的教學(xué)方式，除了由任課教師進(jìn)行課堂講授之外，還會(huì)邀請(qǐng)知名客座嘉賓開設(shè)講座并與學(xué)生分享針對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)史中某特定主題的學(xué)術(shù)研究。通常，嘉賓講座依照年代順序安排，并與特定主題相結(jié)合，包括課內(nèi)講座和課外延伸講座。一般情況下，每場(chǎng)講座都會(huì)伴隨著一定量的文獻(xiàn)閱讀，任課教師會(huì)利用學(xué)校的電子資源平臺(tái)為學(xué)生提供講座大綱或?qū)W習(xí)指導(dǎo)材料，而學(xué)生需要在講座前完成相應(yīng)的文獻(xiàn)閱讀任務(wù)。

謝菲爾德大學(xué)園林史類課程的教學(xué)，除了傳統(tǒng)的課堂講授之外，還會(huì)組織學(xué)生開展小組學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行園林歷史方面的閱讀，并進(jìn)行論文寫作；會(huì)通過實(shí)地場(chǎng)地調(diào)研，組織學(xué)生實(shí)地考察園林的風(fēng)格化特征，并向?qū)W生展示如何在場(chǎng)地中區(qū)分考古、建筑和種植的不同層次；會(huì)通過舉辦專題研討會(huì)，對(duì)學(xué)生的獨(dú)立研究過程和成果進(jìn)行指導(dǎo)和鑒定。

2.提供豐富的課程教學(xué)資料

有關(guān)園林歷史的研究往往是多角度和多元價(jià)值取向的，所以謝菲爾德大學(xué)和佐治亞大學(xué)的園林史類課程教學(xué)都鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀。值得注意的是，兩所大學(xué)都沒有為學(xué)生指定限定性教材(textbook)，而是通過多種渠道為學(xué)生提供盡量多的學(xué)習(xí)和研究資料。

例如，佐治亞大學(xué)園林史類課程的任課教師除了為學(xué)生提供包含基本教學(xué)信息和要求的課程大綱之外，還會(huì)提供閱讀資料包，其中的資料按照相關(guān)性分為三大類，即必讀(required)參考書、推薦(recommended)參考書和支撐性(supported)閱讀資料；此外，針對(duì)歷次講座的內(nèi)容以及根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時(shí)為學(xué)生提供相關(guān)的學(xué)習(xí)閱讀資料或獲取渠道。

再如，謝菲爾德大學(xué)將“自主收集課程資料”作為培養(yǎng)學(xué)生科研能力的一個(gè)環(huán)節(jié)，所以并未在課程大綱中列舉任何參考書籍，而是通過向?qū)W生介紹學(xué)校圖書館、學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)以及谷歌學(xué)術(shù)等其他社會(huì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生自主和廣泛地收集相關(guān)資料。

總之，在英美兩所大學(xué)的園林史類課程教學(xué)中，任課教師的課堂講授并不是學(xué)生獲得知識(shí)和能力的唯一渠道，而是鼓勵(lì)學(xué)生通過任課教師、講座嘉賓、其他同學(xué)、實(shí)地考察和課程學(xué)習(xí)資料等多樣化的方式，獲得知識(shí)和能力。這樣，一方面減少了園林史類課程教學(xué)質(zhì)量對(duì)任課教師的知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)能力的過度依賴，使任課教師的身份從課程教學(xué)的主宰者變成了課程教學(xué)的組織者；另一方面強(qiáng)化了學(xué)生查閱文獻(xiàn)、彼此交流、批判性思考等能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的身份從被動(dòng)的接受者變成了主動(dòng)的獲取者和研究者。

(三)實(shí)施課內(nèi)外聯(lián)動(dòng)的教學(xué)環(huán)節(jié)

盡管謝菲爾德大學(xué)和佐治亞大學(xué)的園林史類課程課時(shí)量已經(jīng)較大，但是由于課程教學(xué)目標(biāo)多樣化和課程內(nèi)容豐富，所以仍面臨著課時(shí)量不足的問題。為此，兩所大學(xué)通過課內(nèi)講座與課外閱讀的協(xié)同、課內(nèi)考核與課內(nèi)外學(xué)習(xí)的協(xié)同，實(shí)施課內(nèi)教學(xué)與課外自學(xué)聯(lián)動(dòng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，以延長學(xué)生學(xué)習(xí)園林史類課程的時(shí)間，從而解決了課時(shí)不足的問題。

1.課內(nèi)講座與課外閱讀的協(xié)同

例如，佐治亞大學(xué)園林史類課程的課內(nèi)講座內(nèi)容與要求學(xué)生閱讀的課外資料是同步且彼此補(bǔ)充的。通常，要求學(xué)生閱讀的課外資料都是能夠支撐和補(bǔ)充課內(nèi)講座的關(guān)鍵文獻(xiàn)。如果學(xué)生沒有在講座之前完成課外閱讀，將很難理解課內(nèi)講座的內(nèi)容。所以課內(nèi)講座與課外閱讀的協(xié)同可以有效地敦促學(xué)生利用課外時(shí)間進(jìn)行資料閱讀，從而無形中延長了課程學(xué)習(xí)的時(shí)間。

2.課內(nèi)考核與課內(nèi)外學(xué)習(xí)的協(xié)同

通過引導(dǎo)學(xué)生利用課外時(shí)間開展自學(xué)以彌補(bǔ)課程學(xué)時(shí)的不足，這一策略的實(shí)現(xiàn)除了要依靠學(xué)生的自覺性和自我約束力之外，更需要采取合理的課程考核方式以監(jiān)督和協(xié)同學(xué)生的課內(nèi)外學(xué)習(xí)。與我國高校課程考核通常只在結(jié)課時(shí)進(jìn)行一次期末考試相比，英美兩所大學(xué)園林史類課程考核的做法值得借鑒。

(1)佐治亞大學(xué)“建成環(huán)境史”課程的考試和測(cè)驗(yàn)較多，每學(xué)期都要進(jìn)行3次考試、3次課堂測(cè)驗(yàn)、12次閱讀測(cè)驗(yàn)和約10次課程突襲測(cè)驗(yàn)。上述所有考試和測(cè)驗(yàn)的成績經(jīng)加權(quán)處理后構(gòu)成學(xué)生最終的課程成績。

①考試：通常每次考試占用1次上課時(shí)間，每5周考試1次(每學(xué)期一般為15周)；每次考試重點(diǎn)考核前5周的學(xué)習(xí)內(nèi)容，后期的考試還需綜合考察前期所有的教學(xué)內(nèi)容；特別是考試內(nèi)容不僅包括課堂上講授的重點(diǎn)概念和理念，而且覆蓋課程教學(xué)指定的課外閱讀資料和有關(guān)課程講座的學(xué)習(xí)材料。

②課堂測(cè)驗(yàn)：每次課堂測(cè)驗(yàn)花費(fèi)的時(shí)間約為5～10分鐘，穿插在課程講座中進(jìn)行；通常先由任課教師向?qū)W生展示一系列場(chǎng)地幻燈片，然后要求學(xué)生進(jìn)行場(chǎng)地識(shí)別。

③閱讀測(cè)驗(yàn)：每次閱讀測(cè)驗(yàn)的時(shí)效為2周，為開卷形式；任課教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)向?qū)W生提出閱讀主題，提供閱讀信息，并督促學(xué)生跟上閱讀進(jìn)度，而學(xué)生必須在2周內(nèi)完成閱讀測(cè)驗(yàn)。

④突襲測(cè)驗(yàn)：由任課教師根據(jù)課程講座的內(nèi)容隨機(jī)提取一個(gè)問題進(jìn)行課上測(cè)驗(yàn)，是對(duì)學(xué)生課程出勤和聽講情況的抽查。高密度的考試和測(cè)驗(yàn)，一方面能夠敦促學(xué)生的課內(nèi)外學(xué)習(xí)，如閱讀測(cè)驗(yàn)可以對(duì)學(xué)生課外閱讀的進(jìn)度和效果進(jìn)行監(jiān)督；另一方面能夠幫助任課教師及時(shí)了解學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況，并據(jù)此對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整和優(yōu)化。

(2)謝菲爾德大學(xué)“風(fēng)景園林史”課程的考核主要有小組匯報(bào)和論文寫作2種形式，要求學(xué)生提交小組作業(yè)和插圖論文，重點(diǎn)考察學(xué)生分析和綜合運(yùn)用資料進(jìn)行研究的能力。其中，小組匯報(bào)課程考核方式對(duì)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)和相互間的交流有較大的督促作用。由于課時(shí)量不足，學(xué)生的小組作業(yè)需利用課外時(shí)間自行開展，而課內(nèi)的小組匯報(bào)是對(duì)學(xué)生課外學(xué)習(xí)小組合作情況的一種有效考核，有利于訓(xùn)練學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和口頭表達(dá)能力。通常，小組匯報(bào)成績占課程考核總成績的30%。

首先，由任課教師為每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)小組指定某個(gè)景觀特征或者景觀類型。景觀特征和類型可以是廚房花園、果園或葡萄園；結(jié)園、迷園和花圃；樹園，如林蔭道、荒野地、小樹林、灌木叢和公園地；溫室與桔園；水景，如噴泉、小瀑布、運(yùn)河和湖泊等。

其次，每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)小組對(duì)教師指定的某個(gè)景觀特征或者景觀類型進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，提交圖文混排的A3圖，并在學(xué)期第7周的研討會(huì)上進(jìn)行成果匯報(bào)。

最后，任課教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)小組的作業(yè)和匯報(bào)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并在此過程中鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行批判性和演繹性的思考，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用數(shù)據(jù)的能力。

綜上所述，課內(nèi)外聯(lián)動(dòng)的教學(xué)環(huán)節(jié)需要任課教師合理組織課內(nèi)講座、課內(nèi)討論、課內(nèi)考核、課外研究、課外閱讀、課外分組合作和課外踏勘等環(huán)節(jié)；而通過各個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)容的相互穿插實(shí)現(xiàn)課內(nèi)教學(xué)與課外自學(xué)的連結(jié)，并利用有限的課內(nèi)時(shí)間啟發(fā)、監(jiān)督、修正、檢驗(yàn)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)，不僅解決了課內(nèi)學(xué)時(shí)不足的問題，而且有利于加強(qiáng)學(xué)生自主研究能力和批判思考能力的培養(yǎng)。

二、北京林業(yè)大學(xué)“中國園林史”課程教學(xué)的現(xiàn)狀

北京林業(yè)大學(xué)的風(fēng)景園林學(xué)科為省部級(jí)重點(diǎn)學(xué)科和國家“211工程”重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科，在2012年教育部一級(jí)學(xué)科評(píng)估中排名全國第一。北京林業(yè)大學(xué)開設(shè)的園林史類課程有“中國園林史”和“西方園林史”，均為必修課；同時(shí)，還開設(shè)了“中國建筑史”和“外國建筑史”選修課。其中，“中國園林史”必修課安排在大學(xué)二年級(jí)下學(xué)期或大學(xué)三年級(jí)上學(xué)期，“西方園林史”必修課安排在大學(xué)三年級(jí)下學(xué)期。筆者以“中國園林史”課程為例，對(duì)我國高校園林史類課程教學(xué)的基本情況和面臨的問題進(jìn)行了分析總結(jié)。

(一)基本情況

“中國園林史”必修課的課時(shí)為24學(xué)時(shí)，主要教學(xué)內(nèi)容包括各歷史時(shí)期的園林作品及其歷史背景，以及作品對(duì)后世的影響。北京林業(yè)大學(xué)2015年版的《中國園林史教學(xué)大綱》明確規(guī)定了課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生獲得有關(guān)中國園林歷史的必要知識(shí)。修讀該課程的學(xué)生人數(shù)較多，平均師生比約為1∶100。該課程的教學(xué)方式仍以教師課堂講授為主。這一教學(xué)方式對(duì)任課教師的知識(shí)積累、教學(xué)能力和個(gè)人魅力依賴較大。該課程將周維權(quán)所著的《中國古典園林史》作為指定教材，考試也以此書為考試范圍；同時(shí)將汪菊淵的《中國古代園林史》、劉敦楨的《蘇州古典園林》等經(jīng)典專著作為推薦閱讀資料。

此外，我國高校園林史類課程的考核方式包括課程論文和閉卷考試2種，其中必修課多采取閉卷考試的方式，選修課則采取課程論文的方式，2種考核方式均在學(xué)期末課程教學(xué)結(jié)束后統(tǒng)一進(jìn)行。

(二)面臨的問題

在教學(xué)實(shí)踐中，“中國園林史”課程教學(xué)主要面臨著以下問題。

1.課時(shí)量不足

中國園林厚重的歷史積淀、豐富的研究成果、多元的研究視點(diǎn)等特征，都決定了“中國園林史”課程的教學(xué)內(nèi)容非常龐雜。在這種情況下，24學(xué)時(shí)的課時(shí)量顯然極為有限，使任課教師面臨著很大的挑戰(zhàn)。如果授課內(nèi)容過于精煉、跳躍性較大，那么學(xué)生難以較好地接受和理解。如果授課內(nèi)容偏重于歷史案例介紹，又會(huì)導(dǎo)致園林史類課程成為歷史園林作品的賞析課。如果課堂講授僅局限于某一篇研究文獻(xiàn)或任課教師自己的研究視角，而沒有時(shí)間從點(diǎn)到面展開講解，那么學(xué)生又難以全面認(rèn)識(shí)和分析歷史園林作品。

2.學(xué)生班級(jí)規(guī)模過大

在我國高校，普遍存在學(xué)生班級(jí)規(guī)模過大的問題，從而導(dǎo)致在課堂上進(jìn)行師生互動(dòng)會(huì)產(chǎn)生巨大的時(shí)間成本。對(duì)課時(shí)量不足的“中國園林史”課程而言，這一時(shí)間成本顯得更加難以接受。因此，任課教師在課堂教學(xué)中不得不減少與學(xué)生的交流互動(dòng)，而采用單一的知識(shí)灌輸式教學(xué)方式也就勢(shì)必順理成章了。同時(shí)，過大的學(xué)生班級(jí)規(guī)模也使任課教師難以全面掌控課堂教學(xué)節(jié)奏和氣氛，更是難以及時(shí)獲得學(xué)生的反饋。這也容易使學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)感到枯燥乏味，從而缺乏積極思考的熱情和主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。

3.課程考核方式單一

我國高校園林史類課程所采取的課程論文和閉卷考試2種考核方式，可以說是各有利弊。

以課程論文的形式進(jìn)行課程考核，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主研究和獨(dú)立思考的能力。但是，由于在論文選題和寫作方法方面對(duì)學(xué)生缺乏指導(dǎo)和培訓(xùn)，所以學(xué)生的課程論文在資料引用等方面缺乏規(guī)范性，有的課程論文甚至?xí)霈F(xiàn)大段的文獻(xiàn)抄襲。與此同時(shí)，由于缺乏相應(yīng)的查重平臺(tái)供教師對(duì)課程論文的資料引用情況加以鑒別，所以課程論文的成績?cè)u(píng)定容易出現(xiàn)不公平的現(xiàn)象。這都使課程論文考核方式對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)情況的考察效果大打折扣。

以閉卷考試的形式進(jìn)行課程考核，可以使教師獲得更客觀的課程考核結(jié)果。但是，閉卷考試往往更注重考察學(xué)生對(duì)事實(shí)細(xì)節(jié)以及概念和理論的掌握程度，而難以考察“中國園林史”課程教學(xué)在學(xué)生能力培養(yǎng)方面的教學(xué)效果。這也導(dǎo)致學(xué)生為了通過課程考試而過度關(guān)注考試大綱或教師劃出的教材重點(diǎn)。

此外，由于課程論文和閉卷考試2種考核方式均安排在學(xué)期末課程教學(xué)結(jié)束后統(tǒng)一進(jìn)行，所以難以發(fā)揮及時(shí)反饋學(xué)生課程學(xué)習(xí)狀況的作用。

4.課程教學(xué)資料陳舊、更新不及時(shí)

從北京林業(yè)大學(xué)2015年版《中國園林史教學(xué)大綱》規(guī)定的教學(xué)參考資料看，均為上個(gè)世紀(jì)完成的個(gè)人專著或古人留下的典籍。其中，有的是針對(duì)整個(gè)中國古代園林歷史進(jìn)行廣泛而深入研究的論著，如《中國古典園林史》；有的是古代造園工匠所著的古籍，如《園冶》《長物志》等。然而，對(duì)不斷出現(xiàn)的新的園林史研究方法和研究成果，教學(xué)參考資料則鮮有納入。由于“中國園林史”課程的教學(xué)參考資料較為陳舊且更新不及時(shí)，再加上沒有有效的閱讀監(jiān)督機(jī)制，所以學(xué)生不僅對(duì)參考資料中的古籍內(nèi)容難以理解和把握，而且自主閱讀的積極性也不高，從而使課程教學(xué)大綱所列的課程教學(xué)資料往往形同虛設(shè)。

三、國際比較視野下“中國園林史”課程教學(xué)的優(yōu)化

北京林業(yè)大學(xué)“中國園林史”課程教學(xué)在我國高校的園林史類課程教學(xué)中具有一定的代表性，從目前的教學(xué)效果上看，園林史類課程教學(xué)仍需進(jìn)一步改革與優(yōu)化。因此，筆者以“中國園林史”課程教學(xué)為例，在借鑒英國謝菲爾德大學(xué)和美國佐治亞大學(xué)園林史類課程教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出一些改革建議。

(一)確立多元化的教學(xué)目標(biāo)

首先，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，當(dāng)前“中國園林史”課程以傳授知識(shí)為目標(biāo)的教學(xué)模式不能很好地發(fā)揮園林歷史類課程在風(fēng)景園林本科專業(yè)人才培養(yǎng)中應(yīng)有的作用，也沒有很好地滿足風(fēng)景園林學(xué)科升格為一級(jí)學(xué)科后的學(xué)科發(fā)展要求。因此，筆者認(rèn)為，“中國園林史”等園林史類課程可以借鑒英美兩所大學(xué)園林史類課程的教學(xué)特色，確立多元的教學(xué)目標(biāo)，即除了要求學(xué)生了解和掌握與園林歷史相關(guān)的基本概念和規(guī)劃設(shè)計(jì)理念之外，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，進(jìn)一步提升其繼承中國傳統(tǒng)文脈的規(guī)劃設(shè)計(jì)能力；注重訓(xùn)練學(xué)生的綜合分析能力和批判研究能力，使其能夠自主并準(zhǔn)確地運(yùn)用事實(shí)材料推演出自己的觀點(diǎn)或判斷；注重培養(yǎng)學(xué)生形成積極的科研態(tài)度和養(yǎng)成良好的科研習(xí)慣，激發(fā)其對(duì)園林歷史研究的興趣等。

(二)采用多樣化的教學(xué)方法

園林史類課程采取單一的課堂講授教學(xué)法，其弊端有三：一是該方法對(duì)授課教師的要求很高，所以在授課教師頻繁變更或授課教師數(shù)量不足的情況下，難以保證教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定性；二是授課教師的單方面講授使學(xué)生的信息獲取途徑較為單一，授課教師對(duì)某段歷史或園林作品所持的研究觀點(diǎn)也容易使學(xué)生難以形成全面的認(rèn)知，這都不利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維；三是傳統(tǒng)的課堂講授教學(xué)法使教師缺乏與學(xué)生的互動(dòng)，所以容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)感到枯燥。因此，筆者認(rèn)為，應(yīng)該以多樣化的教學(xué)方法代替過度依賴任課教師一人的課堂講授法。

由于當(dāng)前我國高校的“中國園林史”等園林史類課程的教學(xué)班級(jí)規(guī)模較大，所以很難在短時(shí)間內(nèi)采取研討會(huì)和小組合作等教學(xué)方法。但是，任課教師仍應(yīng)盡量綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，從而為學(xué)生提供盡量多的知識(shí)獲取渠道。

首先，任課教師可以邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域的具有獨(dú)特見解的專家參與課程講授，可以通過多提啟發(fā)性問題在課堂教學(xué)過程中加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，可以通過郵件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等途徑與學(xué)生進(jìn)行課下交流。

其次，對(duì)所講授的歷史研究結(jié)論等內(nèi)容，任課教師應(yīng)盡量選擇主流觀點(diǎn)，或盡量全面地展示不同觀點(diǎn)，并明確告知學(xué)生各種觀點(diǎn)的出處，當(dāng)然也可以闡述任課教師本人對(duì)各種觀點(diǎn)的態(tài)度。這樣，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生文獻(xiàn)引用的意識(shí)，另一方面也有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)和自主思考的習(xí)慣。

最后，在教學(xué)資料方面，任課教師不僅要為學(xué)生提供準(zhǔn)確的歷史事實(shí)信息，而且要盡量提供多樣的文獻(xiàn)研究資料和獲取渠道，以培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀和自主檢索信息的能力。此外，任課教師要在課外甚至課前，將課堂教學(xué)所涉及的研究資料以及與講授內(nèi)容有關(guān)的推薦閱讀資料等都提供給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生在課外提前預(yù)習(xí)。這樣，不僅有利于將教師的角色定位由知識(shí)給予者轉(zhuǎn)換為教學(xué)的組織者和學(xué)生的引路人，而且有利于引導(dǎo)學(xué)生充分利用多種渠道獲取必要的園林史知識(shí)，并獨(dú)立地進(jìn)行思考、研究和實(shí)踐運(yùn)用。

(三)實(shí)施以激發(fā)學(xué)生課外自學(xué)為目的的教學(xué)環(huán)節(jié)

在課時(shí)量不足的現(xiàn)狀下，“中國園林史”等園林史類課程的任課教師應(yīng)不斷豐富并精心安排教學(xué)環(huán)節(jié)，以課內(nèi)教學(xué)為觸發(fā)點(diǎn)，激發(fā)、鼓勵(lì)、敦促學(xué)生充分利用課外時(shí)間進(jìn)行課程的延伸學(xué)習(xí)，從而改變過去僅僅利用課堂時(shí)間開展教學(xué)的情況。例如，將課程測(cè)驗(yàn)穿插于課程教學(xué)過程中，課程測(cè)驗(yàn)所占的時(shí)間不必很長，但是要有較高的頻率，并與課程教學(xué)進(jìn)度和課外作業(yè)密切結(jié)合，以達(dá)到監(jiān)督學(xué)生課外學(xué)習(xí)的目的。再如，在課堂教學(xué)過程中穿插設(shè)置學(xué)生匯報(bào)交流的環(huán)節(jié)，要求學(xué)生將其在課外閱讀中所作的思考在課堂上進(jìn)行展示。這樣，一方面能夠及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果，而且能夠訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力和公眾演講能力；另一方面可以彌補(bǔ)園林史類課程學(xué)時(shí)不足的缺陷，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，從而使當(dāng)前枯燥的教學(xué)氛圍得到一定的改善。

[1] 孫春紅，秦華.“思”“呈”“評(píng)”“用”——應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的園林史教學(xué)新法[J].中國園林，2013(4)：85-90.

[2] 周向頻，王女青.中外園林史教學(xué)方法探析[C]//景觀教育的發(fā)展與創(chuàng)新——2005國際景觀教育大會(huì)論文集.全國高等學(xué)校景觀學(xué)(暫)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)(籌)，2005國際景觀教育大會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì).北京：中國建筑工業(yè)出版社，2006：368-371

[3] DEPARTMENT OF LANDSCAPE，SHEFFIELD UNIVERSITY.Undergraduate module description 2014/2015 academic session[EB/OL].(2015-06-15)[2016-06-15].http：//www.sheffield.ac.uk/polopoly_fs/1.430132!/file/ug-descriptions-14.pdf

[4] COLLEGE OF ENVIRONMENT AND DESIGN，THE UNIVERSITY OF GEORGIA.Spring semester 2011 land2520/edes6560-history of the built environment II：syllabus[EB/OL].(2015-06-15)[2016-06-15].http：//www.ced.uga.edu/.

[5] 金云峰，陶楠.以“知行合一，轉(zhuǎn)識(shí)為智”為理念的中外園林史教學(xué)[J].高等建筑教育，2016(1)：133-137.

(責(zé)任編輯 柳小玲)

北京林業(yè)大學(xué)2015年研究生課程建設(shè)項(xiàng)目“全英文研究生風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課”，項(xiàng)目編號(hào)YWKC15016；北京市園林綠化局計(jì)劃項(xiàng)目“北京世園會(huì)室外園林園藝展覽展示方案編制”，項(xiàng)目編號(hào)SYJYY2015002。