楊 華 朱子卉

(北京林業(yè)大學(xué)林學(xué)院，北京 100083)

美國5所高校林學(xué)碩士研究生教育的研究

楊 華 朱子卉

(北京林業(yè)大學(xué)林學(xué)院，北京 100083)

為推動(dòng)我國林學(xué)碩士研究生教育改革的深入，從教育組織Quacquarelli Symonds(QS)公布的2016年QS世界大學(xué)農(nóng)林專業(yè)排名前15名的高校中，選取了俄勒岡州立大學(xué)、普渡大學(xué)西拉法葉分校、加州大學(xué)伯克利分校、愛荷華州立大學(xué)、威斯康辛大學(xué)麥迪遜分校5所美國高校作為研究對(duì)象，從專業(yè)設(shè)置和學(xué)位設(shè)置等方面，對(duì)其林學(xué)碩士研究生教育的概況進(jìn)行了介紹；從培養(yǎng)年限的規(guī)定、學(xué)分及學(xué)分績點(diǎn)的要求、畢業(yè)論文及其考核的要求等方面，對(duì)其林學(xué)碩士研究生教育采取的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了分析；從3種不同學(xué)位設(shè)置的課程體系、5所高校的課程設(shè)置情況等方面，對(duì)其林學(xué)碩士研究生課程體系的特點(diǎn)進(jìn)行了總結(jié)。研究結(jié)果表明，美國林學(xué)碩士研究生教育具有專業(yè)方向多、學(xué)位類型全面、培養(yǎng)年限精短、學(xué)分組成和畢業(yè)考核多樣化等特點(diǎn)，其兼顧經(jīng)典理論與現(xiàn)代技術(shù)的課程體系為林學(xué)碩士研究生教育的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這對(duì)我國林學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)具有一定的參考價(jià)值。

美國高等教育；林學(xué)；碩士研究生教育；人才培養(yǎng)模式；課程體系

隨著人們對(duì)生態(tài)環(huán)境建設(shè)的愈發(fā)重視，林業(yè)教育正逐步得到社會(huì)的關(guān)注并得以不斷發(fā)展。培養(yǎng)符合林業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展要求的高級(jí)專業(yè)人才是林業(yè)教育的重要任務(wù)之一。而對(duì)國外高校林學(xué)碩士研究生教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行研究和總結(jié)，可以為我國林學(xué)高等教育事業(yè)的健康發(fā)展提供借鑒。為此，筆者從教育組織Quacquarelli Symonds(QS)公布的2016年QS世界大學(xué)農(nóng)林專業(yè)排名前15名的高校中，選取俄勒岡州立大學(xué)(Oregon State University)、普渡大學(xué)西拉法葉分校(Purdue University，West Lafayette)、加州大學(xué)伯克利分校(University of California，Berkeley)、愛荷華州立大學(xué)(Iowa State University)、威斯康辛大學(xué)麥迪遜分校(University of Wisconsin，Madison)5所美國高校作為研究對(duì)象，根據(jù)5所高校網(wǎng)站提供的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)信息，從專業(yè)和學(xué)位設(shè)置、課程設(shè)置以及培養(yǎng)年限的規(guī)定、學(xué)分及學(xué)分績點(diǎn)的要求、畢業(yè)論文及其考核的要求等方面，對(duì)美國林學(xué)碩士研究生教育的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了歸納總結(jié)，以期為我國林學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)和管理工作提供參考。

一、美國5所高校林學(xué)碩士研究生教育的概況

美國的高等林學(xué)教育始于1898年康奈爾大學(xué)成立的紐約州立林學(xué)院。到1980年，美國已建成51個(gè)林業(yè)院系，其中80%的林業(yè)院系可授予碩士學(xué)位[1]。王錦(2014)[2]的研究表明，美國的林業(yè)高等教育與同期的林業(yè)發(fā)展表現(xiàn)出相互適應(yīng)的變化?，F(xiàn)今，美國林業(yè)發(fā)展迅猛，其高等林業(yè)教育也在不斷發(fā)展進(jìn)步，林業(yè)碩士研究生培養(yǎng)的辦學(xué)層次、教育規(guī)模和教學(xué)質(zhì)量都居世界領(lǐng)先地位[3]。

俄勒岡州立大學(xué)、普渡大學(xué)西拉法葉分校、加州大學(xué)伯克利分校、愛荷華州立大學(xué)、威斯康辛大學(xué)麥迪遜分校5所高校的林學(xué)碩士研究生專業(yè)及學(xué)位的設(shè)置情況，詳見表1所示。

表1 美國5所高校林學(xué)碩士研究生專業(yè)及學(xué)位設(shè)置情況

(一)專業(yè)設(shè)置

美國的高等學(xué)校一般根據(jù)學(xué)校的發(fā)展方向以及學(xué)校的教育和研究特色設(shè)立碩士研究生的培養(yǎng)方向(項(xiàng)目，Graduate Program)。俄勒岡州立大學(xué)等5所高校均為綜合性大學(xué)，通常是在下設(shè)的農(nóng)林類學(xué)院或生命科學(xué)學(xué)院設(shè)立林學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)方向(項(xiàng)目)。

俄勒岡州立大學(xué)設(shè)立的林學(xué)碩士研究生專業(yè)培養(yǎng)方向(項(xiàng)目)有2個(gè)：一個(gè)是森林生態(tài)系統(tǒng)及社會(huì)學(xué)項(xiàng)目，其著重研究的領(lǐng)域包括森林野生動(dòng)物景觀、基因與生理學(xué)、綜合社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)、科學(xué)保護(hù)恢復(fù)、土壤植物大氣連續(xù)體、可持續(xù)娛樂和旅游以及社會(huì)科學(xué)、政策和自然資源等7個(gè)方面；另一個(gè)是可持續(xù)森林管理項(xiàng)目，其著重研究的領(lǐng)域包括森林經(jīng)營規(guī)劃與管理、林業(yè)政策分析與經(jīng)濟(jì)學(xué)、林業(yè)生物計(jì)量學(xué)和地理信息學(xué)、森林水域管理、可持續(xù)林業(yè)工程以及造林學(xué)、火災(zāi)和森林衛(wèi)生學(xué)等6個(gè)方面[4]。

普渡大學(xué)西拉法葉分校農(nóng)學(xué)院設(shè)立的林業(yè)與自然資源研究生培養(yǎng)項(xiàng)目包括了森林計(jì)測評(píng)估/地理信息系統(tǒng)、森林生物學(xué)等林學(xué)領(lǐng)域。其中，森林計(jì)測評(píng)估/地理信息系統(tǒng)領(lǐng)域劃分為自然資源建模、物理信息科學(xué)、自然資源信息、林業(yè)決策支持系統(tǒng)以及遙感、監(jiān)測、傳感器網(wǎng)絡(luò)等5個(gè)研究方向；森林生物學(xué)領(lǐng)域劃分為森林生態(tài)學(xué)、森林土壤學(xué)、森林培育學(xué)、樹木生理學(xué)、城市林業(yè)等5個(gè)研究方向[5]。

加州大學(xué)伯克利分校在環(huán)境科學(xué)、政策與管理學(xué)院設(shè)立了林學(xué)及自然資源專業(yè)[6]，以培養(yǎng)林學(xué)碩士研究生。

愛荷華州立大學(xué)在農(nóng)業(yè)與生命科學(xué)院設(shè)立的林學(xué)專業(yè)，其專業(yè)研究領(lǐng)域(即林學(xué)碩士研究生專業(yè)培養(yǎng)方向)包括行政管理學(xué)、生物學(xué)、生物統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)與市場營銷學(xué)和木材科學(xué)等5個(gè)方面[7]。

威斯康辛大學(xué)麥迪遜分校在農(nóng)業(yè)與生命科學(xué)學(xué)院設(shè)立的林學(xué)專業(yè)包含林學(xué)與野生動(dòng)物生態(tài)學(xué)2個(gè)分支。其中，林學(xué)分支的研究領(lǐng)域(即林學(xué)碩士研究生專業(yè)培養(yǎng)方向)包括森林及生態(tài)系統(tǒng)、森林與壞境歷史學(xué)、森林與環(huán)境政策、森林產(chǎn)品加工及市場營銷、景觀生態(tài)學(xué)、遙感及土地利用變更、社會(huì)林業(yè)、森林培育及林分動(dòng)態(tài)學(xué)、樹木生理學(xué)等[8]。

從專業(yè)及專業(yè)方向的設(shè)置情況看，美國5所高校的側(cè)重點(diǎn)雖各有不同，但是從總體上看，林學(xué)專業(yè)的研究領(lǐng)域和研究生培養(yǎng)方向都非常豐富，發(fā)展方向多樣化。其中，普渡大學(xué)西拉法葉分校農(nóng)學(xué)院設(shè)置的林學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方向和研究領(lǐng)域相對(duì)完整，既有傳統(tǒng)的林學(xué)研究領(lǐng)域，又有目前主流的森林計(jì)測與GIS、GPS、RS技術(shù)相結(jié)合的研究方向，且專業(yè)性較強(qiáng)。俄勒岡州立大學(xué)設(shè)置的林學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方向和研究領(lǐng)域注重從森林與社會(huì)相結(jié)合的角度研究人類社會(huì)對(duì)森林自然資源的管理作用及其相互間的關(guān)系。愛荷華州立大學(xué)和威斯康辛大學(xué)麥迪遜分校開設(shè)的林學(xué)專業(yè)則較側(cè)重于林業(yè)工程、林業(yè)經(jīng)營管理、林業(yè)政策等培養(yǎng)方向和研究領(lǐng)域。

(二)學(xué)位設(shè)置

美國俄勒岡州立大學(xué)等5所高校提供的林學(xué)碩士研究生學(xué)位包括科學(xué)碩士(Master of Science，簡稱M.S)，林業(yè)科學(xué)碩士(Master of Science in Forestry，簡稱M.S.F)和林業(yè)碩士(Master of Forestry，簡稱M.F)3種。其中，科學(xué)碩士學(xué)位和林業(yè)科學(xué)碩士學(xué)位的人才培養(yǎng)注重科學(xué)創(chuàng)新和技術(shù)開發(fā)等方面，主要提供給希望獲得專業(yè)性較強(qiáng)且層次較高工作崗位的學(xué)生選擇；而林業(yè)碩士學(xué)位的人才培養(yǎng)側(cè)重于將理論運(yùn)用于實(shí)踐，主要提供給希望豐富專業(yè)知識(shí)并將其運(yùn)用于具體工作中的學(xué)生選擇。

目前，俄勒岡州立大學(xué)、普渡大學(xué)西拉法葉分校和威斯康辛大學(xué)麥迪遜分校都可為林學(xué)碩士研究生頒發(fā)科學(xué)碩士學(xué)位，愛荷華州立大學(xué)和普渡大學(xué)西拉法葉分校可為林學(xué)碩士研究生頒發(fā)林業(yè)科學(xué)碩士學(xué)位，加州大學(xué)伯克利分校和俄勒岡州立大學(xué)可為林學(xué)碩士研究生頒發(fā)林業(yè)碩士學(xué)位，且加州大學(xué)伯克利分校是加州唯一一所提供林業(yè)碩士學(xué)位的大學(xué)。由此可見，美國林學(xué)碩士研究生教育設(shè)置的學(xué)位較為全面，為有不同需求的學(xué)生提供了廣闊的選擇空間。

二、美國5所高校林學(xué)碩士研究生教育采取的人才培養(yǎng)模式

(一)培養(yǎng)年限的規(guī)定

美國高校的林學(xué)碩士研究生培養(yǎng)年限并不統(tǒng)一，全日制林學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)時(shí)間一般為1～3年，多數(shù)為2年。同時(shí)，美國高校對(duì)林學(xué)碩士研究生培養(yǎng)的最高年限均有明確規(guī)定。例如，俄勒岡州立大學(xué)規(guī)定科學(xué)碩士和林業(yè)碩士學(xué)位的攻讀時(shí)間均不可超過7年[9-10]；普渡大學(xué)西拉法葉分校規(guī)定林業(yè)科學(xué)碩士需在5年之內(nèi)完成學(xué)位申請(qǐng)[11]；愛荷華州立大學(xué)也規(guī)定林業(yè)科學(xué)碩士需在5年內(nèi)完成學(xué)位申請(qǐng)[12]。

此外，美國的部分高校如加州大學(xué)伯克利分校規(guī)定，允許無林學(xué)專業(yè)背景的學(xué)生攻讀林學(xué)碩士研究生學(xué)位。但是，與具有林學(xué)相關(guān)專業(yè)背景的學(xué)生相比，這些學(xué)生通常要花費(fèi)更多的時(shí)間來完成專業(yè)學(xué)習(xí)和學(xué)位申請(qǐng)[6]。

(二)學(xué)分及學(xué)分績點(diǎn)的要求

在總學(xué)分的要求方面，俄勒岡州立大學(xué)對(duì)林學(xué)碩士研究生必須修滿的總學(xué)分要求較高，為45學(xué)分；而普渡大學(xué)西拉法葉分校、加州大學(xué)伯克利分校、愛荷華州立大學(xué)、威斯康辛大學(xué)麥迪遜分校4所高校規(guī)定林學(xué)碩士研究生只需修滿總學(xué)分30學(xué)分。

在總學(xué)分的構(gòu)成方面，俄勒岡州立大學(xué)要求林學(xué)碩士研究生必須修滿的45學(xué)分中，包括課程學(xué)習(xí)的40學(xué)分、專業(yè)文章撰寫的3學(xué)分和學(xué)術(shù)研討會(huì)的2學(xué)分，這3部分所占的比例分別為89%、7%、4%[14]。普渡大學(xué)西拉法葉分校林學(xué)碩士研究生必須修滿的30學(xué)分的構(gòu)成分為2種：一種是針對(duì)需要完成論文的林學(xué)碩士研究生而言的，由課程學(xué)習(xí)的24學(xué)分和論文研究的6學(xué)分組成；另一種是針對(duì)無論文要求的林學(xué)碩士研究生而言的，30學(xué)分均為課程學(xué)分，但其中必須包括學(xué)術(shù)道德培養(yǎng)方面的1學(xué)分、研討會(huì)的1學(xué)分和實(shí)習(xí)擴(kuò)展項(xiàng)目的1學(xué)分[11]。加州大學(xué)伯克利分校除了規(guī)定林學(xué)碩士研究生必須完成30學(xué)分的課程學(xué)習(xí)之外，還要求林學(xué)碩士研究生必須參加實(shí)習(xí)。愛荷華州立大學(xué)規(guī)定林學(xué)碩士研究生必須完成30學(xué)分的課程學(xué)習(xí)，其中22學(xué)分需在愛荷華州立大學(xué)本校取得，其余8學(xué)分可在校外機(jī)構(gòu)取得，但需經(jīng)愛荷華州立大學(xué)認(rèn)證[12]。威斯康辛大學(xué)麥迪遜分校規(guī)定林學(xué)碩士研究生必須完成30學(xué)分的課程學(xué)習(xí)，其中一半的學(xué)分必須通過學(xué)習(xí)研究生等級(jí)的課程取得[13]。

在學(xué)分績點(diǎn)的要求方面，俄勒岡州立大學(xué)等5所高校對(duì)林學(xué)碩士研究生的要求基本相同，都要求每門課程的成績績點(diǎn)及總的平均績點(diǎn)保持在3.0以上。如果有學(xué)生低于這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校就會(huì)與其進(jìn)行溝通，了解其近期的生活和學(xué)習(xí)狀態(tài)是否異常，并根據(jù)實(shí)際情況采取相應(yīng)措施幫助其盡快達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)并保持成績的穩(wěn)定。

(三)畢業(yè)論文及其考核的要求

美國高校的畢業(yè)考核形式是多種多樣的，科學(xué)碩士、林學(xué)科學(xué)碩士和林業(yè)碩士3種林學(xué)碩士研究生學(xué)位的畢業(yè)考核是不同的。一般情況下，申請(qǐng)科學(xué)碩士和林學(xué)科學(xué)碩士學(xué)位需要完成一篇畢業(yè)論文，除了有些高校還要求申請(qǐng)學(xué)位的學(xué)生參加畢業(yè)綜合口試(Oral Examination)之外，俄勒岡州立大學(xué)等5所高校對(duì)畢業(yè)論文的基本要求大致相同；而申請(qǐng)林業(yè)碩士學(xué)位則不需要完成畢業(yè)論文，但申請(qǐng)學(xué)位的學(xué)生需學(xué)習(xí)更多的課程和參加更多的實(shí)踐活動(dòng)。例如，俄勒岡州立大學(xué)注重學(xué)生的科學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)，規(guī)定申請(qǐng)林業(yè)碩士學(xué)位的學(xué)生需完成一項(xiàng)科技工程設(shè)計(jì)(Technical Project)[14]。再如，加州大學(xué)伯克利分校雖然規(guī)定申請(qǐng)林業(yè)碩士學(xué)位的學(xué)生需撰寫一篇專業(yè)論文，但是與正規(guī)畢業(yè)論文的要求不同的是，專業(yè)論文可以是有關(guān)實(shí)習(xí)中一些監(jiān)督工作的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或者是獨(dú)立的分析報(bào)告，以此考察學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力和提出森林問題解決方案的能力[6]。

三、美國5所高校林學(xué)碩士研究生教育課程體系的設(shè)置

設(shè)置科學(xué)合理的課程體系是研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。從俄勒岡州立大學(xué)等5所美國高校林學(xué)碩士研究生教育課程體系的設(shè)置情況看，主要特點(diǎn)是課程體系多樣、課程設(shè)置靈活，課程內(nèi)容豐富?？偟膩碚f，課程體系大致分為固定式、半固定式和不定式3種。其中，固定式課程體系是指每學(xué)期已預(yù)先安排好的、學(xué)生需按期完成的必修課體系；半固定式是指由確定的必須完成的每學(xué)期必修課程與學(xué)生完成必修課后可自主選擇方向選修的選修課程共同構(gòu)成的課程體系；不定式是指在無任何必修課或選修課要求的情況下，完全由學(xué)生及其導(dǎo)師共同商量選擇的課程構(gòu)成的課程體系。

(一)針對(duì)3種不同學(xué)位設(shè)置的課程體系有所不同

針對(duì)林學(xué)碩士研究生教育的3種不同學(xué)位，俄勒岡州立大學(xué)等5所美國高校設(shè)置的課程體系稍有區(qū)別。

針對(duì)科學(xué)碩士和林業(yè)科學(xué)碩士學(xué)位設(shè)置的課程體系覆蓋了固定式、半固定式和不定式3種形式。例如，愛荷華州立大學(xué)規(guī)定林學(xué)科學(xué)碩士必須修讀1門數(shù)學(xué)課程和2門林學(xué)類課程，其他課程可自行選擇，屬于半固定式課程體系。再如，威斯康辛大學(xué)麥迪遜分校對(duì)林學(xué)科學(xué)碩士沒有具體的課程任務(wù)要求，也不區(qū)分核心課程、必修課程和選修課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的研究方向與專業(yè)導(dǎo)師共同制定合適的課程學(xué)習(xí)方案，以最大程度地滿足研究方向的需求。這屬于不定式課程體系。

針對(duì)林業(yè)碩士學(xué)位設(shè)置的課程體系則大多數(shù)是半固定式的，也有半固定式與不定式相結(jié)合的，即沒有規(guī)定必修的具體課程，但是規(guī)定了必修的課程模塊，學(xué)生可以根據(jù)自己的研究方向從必修的課程模塊中選擇具體課程。例如，加州大學(xué)伯克利分校規(guī)定林業(yè)碩士必須從森林培育、森林計(jì)測、森林經(jīng)理等3個(gè)必修課程模塊中選擇具體的修讀課程，以構(gòu)建符合自己研究方向要求的知識(shí)體系。

在課程內(nèi)容設(shè)置方面，科學(xué)碩士學(xué)位和林業(yè)科學(xué)碩士學(xué)位的課程與林業(yè)碩士學(xué)位課程的最大不同點(diǎn)是：科學(xué)碩士學(xué)位課程和林業(yè)科學(xué)碩士學(xué)位課程偏重于科學(xué)原理和試驗(yàn)設(shè)計(jì)類等內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維以及提高科研水平和創(chuàng)新能力；而林業(yè)碩士學(xué)位課程偏重于技術(shù)應(yīng)用類等內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生將所掌握的理論知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)直接應(yīng)用于林業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的能力。例如，俄勒岡州立大學(xué)將“批判性思維和研究方法”課程列為林業(yè)科學(xué)碩士的必修課，而沒有為林業(yè)碩士開設(shè)這門必修課。再如，加州大學(xué)伯克利分校將“工作實(shí)習(xí)”作為林業(yè)碩士的必修環(huán)節(jié)之一，在林場或私有林地為學(xué)生提供了實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，以豐富學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而使學(xué)生能夠更好地將所學(xué)的理論和技術(shù)運(yùn)用于林業(yè)及土地經(jīng)營的管理中。

(二)5所高校的課程設(shè)置各有側(cè)重和特點(diǎn)

俄勒岡州立大學(xué)等5所美國高校設(shè)置的林學(xué)碩士研究生課程靈活多樣(詳見表2)，不僅重視基礎(chǔ)課程的設(shè)置，強(qiáng)調(diào)學(xué)科交叉和滲透，而且注重設(shè)置有利于擴(kuò)展視野和培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用能力的課程。

表2 美國5所高校林學(xué)碩士研究生課程設(shè)置情況

同時(shí)，5所高校的課程設(shè)置又各有側(cè)重和特點(diǎn)。其中，俄勒岡州立大學(xué)的課程設(shè)置模式較為主流，除了開設(shè)林學(xué)碩士研究生必需的統(tǒng)計(jì)學(xué)方面的課程之外，林學(xué)相關(guān)課程的設(shè)置也較為全面，從而使學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和研究方向各取所需。加州大學(xué)伯克利分校為林學(xué)碩士研究生開設(shè)的課程，除了有林學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)方面的必修課程之外，還有資源和環(huán)境的經(jīng)濟(jì)政策以及管理規(guī)劃等方面的其他課程，整體側(cè)重于自然資源的經(jīng)濟(jì)管理及生態(tài)規(guī)劃類課程。威斯康辛大學(xué)麥迪遜分校林學(xué)碩士研究生教育的課程設(shè)置模式也較為典型，林學(xué)方面的課程設(shè)置很全面，幾乎涵蓋了林學(xué)專業(yè)的各個(gè)分支。普渡大學(xué)西拉法葉分校和愛荷華州立大學(xué)開設(shè)的林學(xué)碩士研究生課程側(cè)重于自然資源綜合管理方面。例如，愛荷華州立大學(xué)自然資源與管理系開設(shè)了“國內(nèi)及國際旅游”課程，供林學(xué)碩士研究生選擇。學(xué)生在該課程的學(xué)習(xí)過程中，通過旅游方式可以實(shí)地考察和研究不同環(huán)境下的生態(tài)及其管理模式。這不僅有利于促使學(xué)生將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，而且有利于擴(kuò)展學(xué)生的眼界。

四、對(duì)我國林學(xué)碩士研究生培養(yǎng)的啟示

中美兩國高校開展的林學(xué)碩士研究生教育在學(xué)位設(shè)置和總學(xué)分要求等方面是大致相同的。我國的林學(xué)碩士研究生教育主要包括學(xué)術(shù)型碩士研究生教育和專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育。通常，林學(xué)學(xué)術(shù)型碩士研究生教育的學(xué)制為3年，林業(yè)專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育的學(xué)制為2年(如果采用全日制脫產(chǎn)學(xué)習(xí)方式，可延長1年)。在總學(xué)分的要求方面，以北京林業(yè)大學(xué)為例，總學(xué)分的基本要求是不少于28學(xué)分。其中，課程學(xué)分不少于23學(xué)分；必修環(huán)節(jié)為5學(xué)分，包括學(xué)術(shù)研討與報(bào)告2學(xué)分、開題報(bào)告1學(xué)分、實(shí)踐訓(xùn)練2學(xué)分。此外，要求學(xué)術(shù)型碩士研究生需完成學(xué)位論文和發(fā)表1篇學(xué)術(shù)論文；林業(yè)專業(yè)學(xué)位碩士研究生只需完成學(xué)位論文，不要求發(fā)表學(xué)術(shù)論文，但是需完成累計(jì)時(shí)間不少于6個(gè)月的專業(yè)實(shí)踐。

我國林學(xué)學(xué)術(shù)型碩士研究生教育與林業(yè)專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)分別在科學(xué)研究和專業(yè)實(shí)踐2個(gè)方面各有側(cè)重。學(xué)術(shù)型碩士研究生教育注重夯實(shí)數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和林學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，重在培養(yǎng)和挖掘?qū)W生的科學(xué)研究能力；同時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)創(chuàng)新，要求課程教學(xué)內(nèi)容能夠反映學(xué)術(shù)前沿問題和最新的研究成果并且實(shí)例豐富、與理論結(jié)合緊密。

而我國的林業(yè)專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育起步較晚，林業(yè)專業(yè)碩士學(xué)位于2010年經(jīng)國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)批準(zhǔn)才剛剛設(shè)立。而且，雖然我國林業(yè)專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)較為明確，但是在一些培養(yǎng)環(huán)節(jié)上實(shí)踐特色并不顯著。例如，為了使學(xué)生的畢業(yè)論文選題能夠與實(shí)踐緊密結(jié)合，能夠解決實(shí)際生產(chǎn)中的問題，專門為林業(yè)專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育配備了“雙師型”教師隊(duì)伍，但是在課程教學(xué)內(nèi)容、畢業(yè)論文考核等方面仍與學(xué)術(shù)型碩士研究生教育類似。為此，2015年，教育部下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)和聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)的意見》(教研[2015]1號(hào))。與此同時(shí)，我國各高等林業(yè)院校相繼啟動(dòng)了專業(yè)學(xué)位研究生課程案例庫建設(shè)和聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)，積極引進(jìn)國外高質(zhì)量的教學(xué)案例加以學(xué)習(xí)和借鑒，以期逐步建立起具有中國特色的、與國際接軌的專業(yè)學(xué)位研究生課程案例教學(xué)體系。

目前，我國的研究生教育在培養(yǎng)條件、必修環(huán)節(jié)和學(xué)位授予要求等方面已經(jīng)日趨完善，并取得了很大進(jìn)步[20-21]。但是，為了進(jìn)一步提高我國林學(xué)碩士研究生教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，高等林業(yè)院校還應(yīng)深化人才培養(yǎng)模式的改革，加大研究生精品課程的建設(shè)力度。而美國的高等林學(xué)教育在世界上居一流水平，其長期保持先進(jìn)的重要原因是堅(jiān)持多方向的人才培養(yǎng)和靈活多樣的課程體系。因此，我國高等林業(yè)院校應(yīng)在全面了解和總結(jié)美國林學(xué)碩士研究生教育先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行科學(xué)比較和積極借鑒。

[1] 孫洪志，范德林.發(fā)達(dá)國家林科研究生教育與我國的比較研究[J].學(xué)位與研究生教育，2004(9)：56-60.

[2] 王錦，TANG D Y，WANG G Y.中美林業(yè)發(fā)展與林業(yè)高等教育聯(lián)動(dòng)關(guān)系比較與啟示[J].世界林業(yè)研究，2014(1)：82-88.

[3] 張志強(qiáng)，王蘭珍，賽江濤，等.美國林業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育的特點(diǎn)與啟示[J].學(xué)位與研究生教育，2014(6)：70-77.

[4] OREGON STATE UNIVERSITY.College of forestry graduate studies[EB/OL].(2011-06-17)[2016-03-28].https：//www.forestry.oregonstate.edu/academic-programsgraduate-studies/graduate-programs

[5] PURDUE AGRICULTURE.Forestry and natural resources[EB/OL].(2011-06-17)[2016-03-28].https：//ag.purdue.edu/fnr/Pages/GraduateStudiesFNR.aspx

[6] UNIVERSITY OF CALIFORNIA，BERKELEY.Department of environmental science policy and management[EB/OL].(2013-05-26)[2016-03-28].http：//ourenvironment.berkeley.edu/graduate-programs/degrees/master-of-forestry

[7] IOWA STATE UNIVERSITY.Graduate college[EB/OL].(2015-11-11)[2016-03-28].http：//www.grad-college.iastate.edu/academics/programs/apresults.php?id=51

[8] UNIVERSITY OF WISCONSIN，MADISON.Department of forestry and wildlife ecology[EB/OL].(2015-07-30)[2016-03-28].http：//www.fwe.wisc.edu/graduate-overview

[9] OREGON STATE UNIVERSITY.College of forest ecosystems and society[EB/OL].(2015-11-23)[2016-03-28].http：//fes.forestry.oregonstate.edu/graduate-studies/fes-graduate-program-handbook

[10]OREGON STATE UNIVERSITY.College of forestry，forest engineering, resources and management[EB/OL].(2015-11-23)[2016-03-28].http：//ferm.forestry.oregonstate.edu/academic-programs/graduate-degree.

[11]PURDUE AGRICULTURE.Forestry and natural resources，F(xiàn)NR graduate student policy manual [EB/OL].(2013-02-01)[2016-03-28].https：//ag.purdue.edu/fnr/Pages/graduateDetails.aspx

[12]IOWA STATE UNIVERSITY.Nature resource ecology and management graduate student handbook[EB/OL].(2010-09-01)[2016-03-28].http：//www.nrem.iastate.edu/files/page/files/2011gradhandbook.pdf

[13]UNIVERSITY OF WISCONSIN， MADISON.Forestry MS handbook[EB/OL].(2015-09-01)[2016-03-28].http：//forest and wildlifeecology.wisc.edu/sites/default/files/ForestryMSHandbook1162.pdf

[14]OREGON STATE UNIVERSITY.General catalog[EB/OL].(2015-11-23)[2016-03-28].http：//catalog.oregonstate.edu/ChapterDetail.aspx?key=39#Section2269.

[15]PURDUE AGRICULTURE.Course information[EB/OL].(2015-04-01)[2016-03-28].https：//selfservice.mypurdue.purdue.edu/prod/bwckctlg.p_display_courses

[16]BERKELEY ACADEMIC GUIDE.Forsetry[EB/OL].(2014-10-20)[2016-03-28].http：//guide.berkeley.edu/graduate/degree-programs/forestry/#coursestext.

[17]IOWA STATE UNIVERSITY.Courses and programs，forestry[EB/OL].(2011-03-31)[2016-03-28].http：//catalog.iastate.edu/azcourses/for/.

[18]IOWA STATE UNIVERSITY.Courses and programs，natural resource ecology and management[EB/OL].(2015-10-18)[2016-03-28].http：//catalog.iastate.edu/azcourses/nrem/.

[19]UNIVERSITY OF WISCONSIN，MADISON.Department of forestry and wildlife ecology， graduate courses[EB/OL].(2015-09-01)[2016-03-28].http：//www.fwe.wisc.edu/graduate-study-courses.

[20]黃成林，高江勇，彭斌，等.美國高等林業(yè)教育發(fā)展研究及啟示[J].中國林業(yè)教育，2006，24(3)：67-72.

[21]常新華，Qi Y D，張志強(qiáng)，等.中美研究生教育模式比較研究[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2014(8)：119-124.

(責(zé)任編輯 柳小玲)

全國林業(yè)專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)建設(shè)項(xiàng)目“北美林學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育培養(yǎng)模式的比較和借鑒”，項(xiàng)目編號(hào)LYJZW-YJ201503。